初中学生物理思维能力培养实验研究.docx

初中学生物理思维能力培养的实验研究 为了落实素质教育，我们从1994年新学年开始，在山西省临汾一中、洪洞中学和山西师范大学实验中学，进行了《中学生物理思维能力培养的实验研究》的基础教育改革实验，实验第一阶段，于1997年7月结束。现将实验的做法及其成果报告如下。 一、实验的步骤和方法 (一)实验对象的选取 我们利用分层随机取样的方法，在省重点中学、地区重点中学和城市一般中学中分别随机抽取一所，在临汾一中、洪洞中学、山西师范大学实验中学各选一个实验班和控制班。实验班与控制班的学生在实验前学习成绩、能力基础基本相同，通过物理思维能力测量和物理知识考试均无显著性差异，对物理学习的兴趣基本相同。在实验过程中，使用教材相同，在校上课、自习时间基本相同，家庭环境相差不大，教师的业务能力及教学水平相当。所不同的是实验班的作业较少，实验班的教师应能与实验者积极配合，按照要求落实实验措施，而控制班的教师则按照常规的教学方法进行。在实验过程中，实验教师系统地学习了《物理思维论》及物理思维能力培养系列辅导材料，每月培训一次，统一实验指导思想与具体措施，定期按实验措施举办“物理思维能力培养观摩课”，经常交流学习体会，不断改进教学方法和培养措施。 (二)实验措施的贯彻 我们依据物理思维理论、中学生物理思维能力的结构模型及对中学生物理思维能力发展的研究，参考了已有的培养方案，经集体讨论并征求了专家意见，制订了中学生物理思维能力培养的5项措施。 1.在物理模型的抽象、物理概念的形成、物理规律的建立、物理问题的解决中教给学生物理思维的基本方法。首先，我们从概念、特点、类型、作用、结构等方面，对物理学中分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、类比、等效、臻美等物理思维的基本方法，结合实例进行了深入的分析和研究。 其次，研究了建立物理模型、物理概念、物理规律的思维方法。建立物理模型的思维方法主要有抽象、假说、类比、臻美四种；建立物理概念的思维方法主要有抽象概括、理论推导、类比、等效四种；建立物理规律的思维方法主要有实验归纳、理论分析、提出假说三种。第三，研究了中学生学习物理概念、物理规律中的思维障碍。我们通过对全国范围内有研究成果的教学研究人员及中学物理骨干教师问卷调查的统计分析，结合课题组人员的教学经验及对实验班学生的测试，分析出中学生学习主要物理概念和物理规律的思维障碍，并对其进行概括和总结，把这些障碍归结为感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消极影响和相关知识的干扰四类。第四，提出了指导学生学习物理概念和物理规律的具体措施。在物理概念教学中，运用实验和列举生活中的典型事例等方法，使学生获得必要的感性认识；使学生掌握建立物理概念的思维方法，排除思维障碍；使学生明确物理概念的内涵、外延，运用物理概念解决实际问题；使学生掌握物理概念在物理学科结构中的地位和作用。在物理规律教学中，使学生了解建立物理规律的事实依据和思维方法，理解物理规律的物理意义、适用条件和范围，以及与相关知识之间的关系，加强应用物理规律解决实际问题的指导和训练。第五，对解决物理问题的思维过程、思维方法、思维策略进行了总结和概括，并结合具体问题进行指导和训练。学生在解决物理问题时一般遵循明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、进行小结的思维过程；常用的思维方法有归纳法、演绎法、反证法、穷举法、类比法、等效法、近似处理法、叠加法；常用的思维策略有动静转化、内外转化、曲直转化、常量与变量转化、无限与有限转化、顺思逆推、以美启真、数形结合等。我们结合教学大纲要求，编写了程序训练题，有计划、有步骤地让学生掌握这些方法和策略。 2.训练学生的思维品质。我们对物理思维品质进行了理论分析，并找到了中学生物理思维品质差的具体表现，有针对性地对每一种思维品质进行训练。 深刻性思维品质的训练方法：(1)加强物理模型、物理概念、物理规律、物理理论的理解和教学；(2)结合具体内容教学，使学生掌握基本的物理思维方法；(3)注意让学生掌握物理学科的基本结构；(4)加强抽象与概括能力的训练和培养；(5)注意挖掘物理问题中的隐蔽条件，排除多余因素的干扰；(6)训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。 灵活性思维品质的训练方法：(1)抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练；(4)帮助学生形成物理事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握物理学中的辩证关系。 敏捷性思维品质的训练方法：(1)使学生掌握物理概念、物理规律之间的关系，掌握物理学科的基本结构，结合物理问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；(2)教给学生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通过做作业和测验等方式，对学生进行速度训