上海市学前教育课程指南[试行稿]说明.docVIP

PAGE  PAGE 8 《上海市学前教育课程指南（试行稿）》说明 （社会版） 幼儿园应该为幼儿提供怎样的教育与服务？怎样的幼儿园算高质量的？不同的人有不同的理解：“幼儿园，只要让孩子吃好、睡好、不出安全事故就蛮好了”；“幼儿园嘛，应该为孩子打“读写算”的基础，这样才不至于让孩子输在起跑线上”；“啊，孩子的身体是第一位的……”。 孩子应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的发展？这些令幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，在上海市第二期课程改革中逐渐明朗了，清晰了。2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南（试行稿）》（以下简称《指南》），它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施、经验等，以文件的形式固定下来，通过“政府意志”引领、指导、规范幼儿园课程实践。《指南》是幼儿园课程改革的一个指导性文件，将为上海幼教新世纪的发展构筑起坚实的基础。《指南》由课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理七个部分组成，下面就《指南》以及新教材的几个话题作简要的说明。 1．幼儿园为什么要进行新的课程改革？ 1988年始，上海幼儿园进行了第一期课程改革，幼儿教育也和其它学段的教育一样，无论是课程指导思想和理念，还是课程实施，都有了崭新的变化和飞跃，为幼儿素质的提高以及课改目标的达成做出了积极的贡献。 但是，应该看到，第一期课程改革与十年以后的现代教育价值之间仍有距离。比如，第一期课程改革仅着眼于3—6岁幼儿的教育，未能体现托幼（2—6岁）一体化教育，而幼儿园教育如何更好地配合每个幼儿的发展需要和兴趣，仍然是有待解决的问题。 当前，早期教育、脑科学和心理科学都处于一个新的发展时期。幼儿园教育如何吸纳和反映新理念、新成果和新的研究手段？如何体现“以幼儿发展为本”的思想？如何发挥幼儿园在促进幼儿健康、营养、教育等方面的特殊功能？如何着力培养幼儿的创新意识和综合能力，使每一个幼儿都拥有最好的人生开端？这些问题是启动新一轮课程改革的动因。 2．幼儿园新课程有何特点？ 《指南》阐述：学前教育课程的以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。 学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，致力于为人终生持续地自我发展奠定基础，而这主要通过促进２－６岁幼儿在社会适应中获得身心最初的和谐发展来实现。因此，学前教育阶段的课程概念比学校教育阶段在内涵上更广些，它是指对幼儿园中所有影响幼儿发展的因素做出的设计和安排。不仅包括让幼儿参加的活动，成人的帮助与指导等等的显性因素，还涉及空间设施、活动材料、常规安排、与成人的关系等隐性因素。 概括起来，学前教育课程的主要特色是： ——提供适切的教育内容以配合幼儿的发展需要和兴趣； ——所提供的学习经验基于幼儿已有的知识和技能； ——通过游戏进行学习； ——以主题活动等组织学习； ——幼儿有机会主动参与各种活动，同龄活动，异龄活动；个别活动、小组活动、集体活动；生活活动、体锻活动、游戏活动、区角活动、学习活动等； ——照顾幼儿的发展差异； ——强调预设与生成的有机结合； ——主张幼儿园、教师、家长与社区协力帮助和促进每一个幼儿的发展。 3．在培养幼儿的目标上有些什么新的变化？ 《指南》阐述： 1．初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 2．初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。 3．积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4．亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。 5．初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6．积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。 “目标”主要表明了课程重点追求什么，它主要的价值取向哪里。《指南》中的目标在表述上较多地使用了“体验”、“接触”、“发现”、“感受”“尝试”、“兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向，从中可以看出目标导向上的变化。 幼儿园不仅仅是让幼儿达成知识性的目标，还必须关注幼儿良好习惯的养成、生活经验的积累、情感的丰富以及思维发展等。着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力，使幼儿成为健康活泼、好奇好问、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童，是新课程改革要追求的目标。 4．幼儿园是如何划分课程内容的？课程内容主要包括哪些方面？ 与以往的课程内容划分相比，《指南》围绕幼儿与周围环境相互作用的过程中直接接触的、整体的体验，将教育内容整合为共同生活、探索世界、表达与表现等领域，并整体地设计内容的组织结构。 “共