利用成功智力理论进行初3数学教学.doc

利用成功智力理论进行初三数学教学作者：香碧颜????文章来源：石碁第四中学????点击数：1019????更新时间：2006-3-17? 利用成功智力理论进行初三数学教学 番禺区石碁第四中学?? 香碧颜 ? 内容摘要：本文根据笔者的教学实践，阐述了利用成功智力的特征在初三数学复习教学中对学生的能力及素质的培养，以期望该理论能对新课程的改革，素质教育的深入起到一定的推动作用。 关键词：成功智力?? 初三数学?? 能力及素质 ? 新的课程标准认为，数学课堂就是素质教育课堂。其中许多基本素质如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。随着素质教育的深入及新课程的改革，在中考内容与形式中更加加强对能力和素质的考查。而在考查学科能力的同时，还重视对考生一般心理能力的考查。中考对考生能力与素质有更高的要求，除了在初一、初二注重能力与素质的培养外，如何在初三教学中更加有效地提高复习效果，既能打好基础，又能提高学生各方面的能力及素质是初三教师共同关注的话题。笔者通过对关于美国耶鲁大学教授斯腾伯格关于成功智力理论的课题的学习与研究，将部分相关的理论运用于复习教学工作中，取得了较好的效果。现谈谈在教学中的应用及感受。 1、成功智力理论的相关知识 1.1 成功智力理论产生的背景及相关概念 斯腾伯格教授认为：传统的智力测验只是测量了智力的一小部分，而智力的大部分领域却未涉及。传统智力测验着重关注相对呆滞的缺乏活力的学业方面的智力，而不是积极的成功智力，他认为成功智力包括分析性、创造性和实践性三方面的智力。分析性方面用来解决问题，创造性方面决定了主体去解决什么样的问题，而实践性方面则保证了问题解决的顺利进行。具有成功智力的人能发现并了解自身的长处和短处，还能发现发挥长处的途径——在其擅长的方面尽力表现——和弥补自身弱点的途径——对不擅长的方面另辟蹊径，或是不擅长的成为擅长从而最终达到对不擅长的工作也游刃有余。 总而言之，成功智力是用以达成人生中主要目标的能力，即达到成功的能力。斯腾伯格教授认为：成功智力是可以培养和发展的。 1.2 成功智力的特征 具有成功智力的人具有某些特征，如：具有成功智力的人能自我激励；能具有合理组织的自信及完成其目标的信念；能既见树木，又见森林；做事从不拖延等。 2、在初三数学复习教学中利用成功智力理论中关于成功智力的若干特征对学生进行锻炼及培养，提高学生的成功智力 2.1 具有成功智力的人能自我激励 生活中，大多数人同时受内在和外在动机的激励，但外部动机的激励相对总是短暂的，成功智力尤其依靠内部动机，而这很大程度上依赖了人们的兴趣。下面从教学中谈谈如何提高学生对数学的兴趣，从而增强其自我激励的内在动机。 2.1.1 课堂教学中，要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情景，形成心理上的认知冲突，诱发和促进学生思维发展与提高。 例1? 已知关于x的函数y=(m+10)x2-(m-2)x+0.25的图象与x轴总有交点，试求m的取值范围。 大部分同学都很快解得m＜-1或m＞6，又二次项系数m+10≠0， 即m≠-10。我把同学的解答写在黑板上，让学生讨论解答是否正确。大家兴致很高，经过讨论之后，部分同学马上指出解题考虑不足，函数图象与x轴有交点，并没有指明有几个交点，有一个交点也符合题意。事实上，当m=-1或m=6时抛物线与x轴有一个交点,正是由于忽视了“有交点”与有“两个交点”的区别而导致错误。另外一些同学也马上指出题目中并没指明是二次函数还是一次函数。所以当m=-10时，函数为一次函数，与x轴也有一个交点。从而正确的答案应为：m≤-1或m≥6。此时，函数与方程的思想已经深深地印在学生头脑中了。学生也从成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。 2.1.2? 寻找学生思维的闪光点。 学生在展开充分的独立的思考过程中，常常对数学问题能提出许多创造性的、新颖独到的解决方法，这些解决方法如能及时的赞扬和鼓励，学生就能感到莫大的成功感和自豪感，增强自我学习意识。 例2：已知关于x的一元二次方程x2-4x+k=0与2x2-3x+k=0有一个相同的根，求k的值。 写完题目后，我要求学生自己思考解决问题的办法，绝大部分同学在本子上写道： 设方程x2-4x+k=0的两根为α、β，方程2x2-3x+k=0的两根为α、γ，则利用韦达定理求解有 α+β=4，αβ=k，α+γ=1.5,αγ=k/2 从而得出β-γ=2.5,2αγ=αβ 然后分情况讨论α的值,最后求出k的值为-5或0。 我将一位学生的解答过程在投影仪上投影给同学们看。这时