利用图式理论有效提高英语阅读教学效果.doc

利用图式理论有效提高英语阅读教学效果 ? 21世纪的教育发展对英语阅读教学提出了更高的要求，对于以英语为第一外语的中国高中学生来说，阅读在综合语言运用能力体系中是最重要的，新课程标准也特别强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”。阅读教学既能培养学生独立学习能力，又能使学生通过自觉的语言实践活动，获得提取、分析、综合篇章所负载的语言和文化信息的阅读技能，还提供了运用英语创造性地解决问题的可能。笔者在多年高中英语阅读教学中，通过图式理论的运用，较有效地提高了学生的阅读能力与综合运用语言的能力，培养了学生的创新能力与自主学习能力，取得了较好的教学效果。 ? 一、图式理论概述 20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，建立并发展了图式理论（The Schema Theory）。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式理论认为，任何语言信息（口头的或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或者不能完全理解。 就阅读而言，图式一般由三个部分组成：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式指读者对文章所讨论主题的熟悉程度；形式图式指读者对文章体裁的了解程度。我们在阅读过程中，总是循环地进行着建立图式——调用旧图式理解材料——建立新图式/完善旧图式——调用图式理解阅读材料这么一个循环渐进的过程。 由此可见，在阅读教学中，老师至少肩负两项任务：第一、激发学生调用已有图式理解阅读材料或帮助学生形成调用已有图式理解阅读材料的习惯；第二、帮助学生从阅读材料中汲取新的知识，建立新图式或丰富完善已有图式，进而为下阶段更好地阅读作准备。 ? 二、利用图式理论，优化阅读过程 1、唤醒语言图式，消除语言障碍 阅读过程中学生对文章的理解，首先取决于对词汇或句子结构等语言因素的熟悉程度。为此，在pre-reading阶段，老师应利用brainstorm等形式，充分唤醒学生的语言图式，让学生充分热身，为阅读作好准备。如：教SEFC Module 4 Earthquake一课时，教师可运用多媒体手段展示地震发生时的情景，引导学生利用描述灾害的词汇及句型描述地震的情景，从而达到唤醒学生语言图式的目的，为学生的阅读活动作好铺垫。 2、激活内容图式，熟悉阅读话题 读者在理解新材料时，对于熟悉的话题，往往在心理上感觉比较良好，从而获得较好的阅读效果。在pre-reading阶段，教师可引导学生对将要阅读的话题展开适当的讨论，从而激活学生的内容图式。内容图式一旦被激活，读者便能较轻易地利用内容图式对阅读材料进行正确的推测和判断，从而更好地进行与阅读材料间的互动。如：同样是教SEFC Module 4 Earthquake一课，教师可通过“What usually happens before an earthquake?”、“Why does an earthquake cause so much damage?”等问题让学生慢慢地激活内容图式，为阅读关于地震的文章作好准备。 3、调用形式图式，理清文章脉络 在阅读活动中，教师可引导学生根据将要阅读的文章的通常结构形式，先行推测文章结构图，然后再以验证的方式阅读文章，以便快速准确地整体把握语篇大意。还是以SEFC Module 4 Earthquake一课为例，在正式阅读文章前，老师可让学生对一篇写地震的记叙文的结构进行构思。学生不难得出What happened before the earthquake — What happened during the earthquake (result) － What happened after the earthquake这么一个大概的结构/思路。有了这样的形式图式的帮助，学生阅读文章将事半功倍。 当然，在阅读前的热身过程中，并没有必要将语言、内容、形式三种图式的调用截然分开。事实上，这三种图式是整体地贮存于人的大脑中，调用其中任何一种，事实上都会牵动另外两种。关键是在教学过程中选择最恰当的切入口。 ? 三、建立或完善图式，深化阅读效果 1. 系统归纳，贮存语言图式 语言图式是内容图式和形式图式的基础。调用任何其他图式都要以语言图式为基础。Carrell (1983)的实验表明学生对内容图式的调用与语言水平成正比。语言知识的不足会妨碍英语阅读理解。因此，教师在完成阅读理