中专1年级数学课改小结.docVIP

一、大纲修订的背景： 1、党和政府十分重视职业教育 在“全国职教工作会议”、党的“十七大”等许多重大会议上都反复号召要大力发展职业教育，并颁发了多个文件督促落实。为了实现科教兴国的战略目标，促进了职业教育的飞速发展。职业教育培养的人才，已经成为促进社会主义现代化建设的主力军。大力发展职业教育，既是经济的需要,也是促进社会公平的需要。必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。提高技能型人才的社会地位和收入，合理确定中职和高职的比例，做到合理、适度、协调、可持续。 2、我国急需大量中、高级技术工人 我国正发展成为世界上最大的加工制造业基地，但我国的高级技工特别是年轻的高级技 工却严重短缺，两者形成强烈反差。在各地的人才市场上，企业高薪招不到高级技工的现象愈来愈多。由于我国尚未建立起完善的青年技术人才培养机制，技术人才日益短缺，青年在高技能人才中的比例更是越来越小，很多地区青年高级技师的数量竟为零。随着老一代高级技能人才的逐渐退休很多很多企业原本就奇缺的高技能人才出现“断层”现象，并已实际上威胁到企业乃至国家经济的未来。数以亿计的农村劳动力涌进发达城市，但大部分只能从事繁重、廉价的简单劳动。 3、中职生源质量不断下降 由于中职教育毕业生的就业岗位层次低，多以简单的体力劳动为主，即便在未来，能够提高社会阶层的空间也是有限的，这与家长们“望子成龙、望女成凤”的心愿相去甚远，因此，家长们并不愿意将子女送到这样的学校。只有一种情况，如果孩子的成绩实在上不了普高，而他家庭的收入却又很微薄，付不出上普高的择校费，家长才会不得已让孩子读职校。总体来说，中职教育的生源考分低，同时家庭经济又困难的占大多数 4、中职数学课堂教学难以继续 职业中学的学生，一方面，存在着数学基础相对溥弱、偏课现象突出、学习层次落差大的现实。另一方面，学生的学习目标也各不相同，有以考大学为目标的、有以在专业上一展宏图为目标的，有以混文凭为目的。但是，从学生的学习方面分析，造成数学教学困难的最大因素是学生数学基础相对较弱、学生差异大。 教材要求高，脱离实际。对绝大多数教师的日常教学来说，总是按教材的组织序列、组织内容，并在此基础上发挥自己教学的能动性。而教材编写一旦定型后，就有一个针对性的问题，同时也会带来滞后性的问题，例如：中小学教学内容、教学方式的变革不能及时的反映到职业中学的教材中来，而教师个人不太可能去编制一套适合自己教学的教材，这是一个较为突出的矛盾。教法普教化，追求“高度的抽象性”和“严密的逻辑性”：（规定）定义---(设想)命题---(证明)定理---（数化）公式---（训练）变形。学生无法接受 5、大纲：技能与能力培养要求（分为三项技能与四项能力） 中等职业学校数学课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。与原大纲相比，具体地提出了“相关技能与能力”的要求，体现了“服务”和“导向”。根据教学内容与职业岗位需求，将中职数学的“技能与能力”，整合成“三项技能，四个能力”，并且对每一项技能、每一个能力都作了界定： 计算技能：根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解。 计算工具使用技能：正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。 数据处理技能：按要求对数据（数据表格）进行处理并提取有关信息。 观察能力，空间想象能力，分析、解决问题能力，数学思维能力 下面我举几个例子：例如，以机械加工工人为例，加工前必须要按照一定的操作步骤，对被加工零件、机床与刀具等参数正确地进行运算。运算出错，就意味着次品或废品，对国家或企业造成损失。因此，“按照一定的操作步骤，正确地进行运算”实质上是职业岗位的要求，应纳入“计算技能”的界定内容中。 又如，使用现代的数字设备（数控机床、数字仪表仪器、计算器等），首先要根据（加工、测量、计算）需求，设置“模式”，然后再按规程操作。这是一种思维方式和能力，与数学中应用不同的数学模型求解实际问题是一致的。社会、经济的高速发展，要求大多数工作人员能比较熟练地使用数字设备，一线岗位人员更是如此。所以，“针对不同的问题（或需求），会选择合适的模型（模式）”这种能力，应纳入“数学思维能力”的界定内容中。 经过重新界定后的“技能与能力”要求，具有显明的职业教育特色，有别于传统普教的数学课程中的“技能与能力”要求。 6、积极参与教育改革 正确看待学生。中职教师要始终怀着同情心和爱心投身课改之中，担负起传播知识、培训能力、塑造品质、指导就业等重任，积极参与到学生成才和生涯管理的过程中。以就业为导向，以学生为本，根据每个学生的不同特点设计课程，把学校的课改计划、校本课程细化到不同的企业、不同的学生，在教师的实施中，对不同的企业、不同的学生有不同版本的“校