变革评价-让孩子微笑着面对作文.doc

变革评价：让每个孩子微笑着面对作文 常州市第二实验小学 任 红 [内容摘要] 孩子的作文能力存在着很大的差异，传统的作文评价方式使好多孩子遭受挫败感，逐渐丧失对习作的兴趣。在日常作文教学中，我变革了习作的评价，变横向为纵向，变被动为主动，变“纠错”为“觅优”，变终结为生成，使评价走向多元、动态、丰富，使每个孩子充分享受成功的快乐，逐步形成作文时的最佳心理状态，从而有效提高写作能力，促进孩子的发展。 [关键词] 纵向 主动 “觅优” 动态 无论哪个班级，孩子的认识水平和表达能力都存在着差异，再加上学习态度、家庭背景的影响，孩子的作文能力差距之大就可想而知了。而在平时的作文教学中，老师习惯于按统一的标准去评价能力不同的孩子，用打分的方法，把孩子的习作分出个三六九等，结果使许多孩子长期笼罩在挫败的阴霾之中。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个孩子如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了”。可见，划一、呆板、结论性的传统作文评价只会使孩子习作的热情慢慢消退，潜质逐渐被抹杀。 那么如何在作文教学中改变孩子的消极情绪，使他们能怀着轻松、期待的心情，微笑地面对习作呢？在平时的习作教学中，我尝试着变革评价，用多元、动态的评价方式激励孩子，孩子习作的积极性提高了，他们不再害怕作文，而是轻松快乐地面对，写作水平也明显得到提高。以下是我的一些具体做法，与大家分享。 一、变横向为纵向 以往的评价多以统一的标准来判定孩子习作的等第，是横向的评判，当然这有利于检测孩子习作水平是否达标，但它的缺陷也是显而易见的，它忽视了孩子的个性差异和主观努力，长此以往，会使孩子丧失习作的兴趣。我国著名教育家陶行知先生告诉我们：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”在平时的练笔中，我们不妨变革一下评价的标准，找到每个孩子的“出头处”，以次为基准，只要他们“长高”了，就给以鼓励，使评价由横向变为纵向。 实施纵向评价的关键是老师要对每个孩子的习作水???作细致分析和研究，对孩子习作能力的初始状态一定要做到了然于胸。批改习作时，只要孩子在原先的基础上有了进步，老师就给他高分。原先不分段的分段了；原先记叙不完整的能把事情的经过写完整了；原先写流水帐的文中开始有具体的描写了……老师要毫不吝啬分数。我班有个孩子，原先作文只能写两三行，逢到习作就捧着头，咬着笔，一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导，然后让他认真写，结果交上来的习作篇幅明显比原先长了，批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈，并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝，读了一遍又一遍的激动样，以后他的习作越写越具体，习作课上的他也轻松起来。苏霍姆林斯基说得好：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”纵向评价给孩子成功体验，积淀起孩子习作的信心和兴趣，促使他们自主寻求写好习作的方法。这样孩子的习作能力自然会得到提高。 二、变被动为主动 原先习作的评价标准都高擎在老师的手中，孩子被动地向着这个目标跳，结果有少数孩子摘到了果子，好多孩子使尽浑身解数，也够不着，只好无奈地望“果”兴叹。“教学创造着孩子的发展”，老师有责任不断创造孩子的最近发展区，让孩子只要“跳一跳”，就能“摘到桃”。因此我们在关注新课标统一要求的同时，要关注孩子的个体差异，给同一习作设置分层目标，引导孩子制订出习作的评价标准，孩子根据自己的实际情况自主申报能及目标，老师根据孩子申报的目标来评价孩子的习作。 今年的端午前夕，班里开展了织蛋兜，包粽子，采访家人等丰富多彩的系列活动，在指导习作“咱们这样过端午”时，根据训练的要求，我制定了习作总目标和分层目标，指导孩子分层练习作文。总目标：叙述清楚、具体，语句流畅，详略得当。分目标：A组----语句通顺，错别字少，标点基本正确，段落清楚。B组----详略得当，语句流畅，写出自己的真情实感。C组----选材新颖，语句生动流畅，注重细节描写。孩子根据自己的情况自主选择本次习作的目标。目标选好后，老师先按照习作的要求，对全体孩子进行统一的初步指导，然后，适当地对孩子进行差异指导。对于C组成员，重点指导立意选材，鼓励他们从多角度思考。B组成员侧重审题、选材等方面的指导，鼓励他们更上一层楼。A组成员，用范文引路，使他们有章可循，让他们遇到困难时提问，老师及时给予热情的鼓励与帮助。 在落实评价时，根据孩子自己申报的目标，实施不同的评价标准。不管哪个层次的孩子，只要达到自己申报的目标，老师就给予较高的分数。突破自己预定目标的则得到更多的奖励。这样，可以让每个孩子得到赞许与鼓励，以激励孩子创造属于自己的成功和飞跃，体验收获与自信。 三、变“纠错”为“觅优” 什么是激发孩子写作兴趣的“催化剂”？是老师