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人教版五年级数学上册《列方程解决问题》课后说课稿各位老师,上午好!今天我课后说课的主题是《列方程解决问题》,以下从说教材,说教法,说学法,说教学过程情况, 这四大方面谈谈本节课的实践效果。下面，从说教材开始。一、说教材。1、教材地位与作用 《列方程解决问题》是人教版小学数学五年级上册第73—74页的内容，这节课是学生在学习并理解了方程的意义，会解方程以及看图列方程的基础上进行学习的。通过本节课的学习，让学生经历了在实际问题中构建等量关系的过程，学会列方程解决简单的实际问题以及掌握列方程解决问题的步骤。教学这一部分内容有利于培养学生的应用意识和解决问题的能力，为后面进一步学习列方程解决复杂的问题打下基础。2、教学目标过渡语：根据上面教材地位与作用的分析，以及结合学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：（1）学完本节课后，学生会列方程解决简单的实际问题；能掌握列方程解决实际问题的步骤。（2）使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，初步体会方程的思想方法。（3）让学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯3、教学重、难点过渡语：在吃透教材基础上以及结合学生原有的知识经验，我认为本节的教学重点是：教学重点：能掌握列方程解决实际问题的步骤；会列方程解决简单的实际问题。教学难点：找题中的等量关系，并根据等量关系式列出方程。过渡语：下面，为了突出重点，突破难点，达到本节课的教学目标，我再从教学和学法谈谈二、说教法。新课程标准指出，教师作为学习的组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用了“讲授法”，“讨论法”，“练习法”等教学方法。三、说学法过渡语：新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体。在本节课学习中??我注重学生学习知识的过程，予以学生充分的时间和空间，在特定的教学活动中自主探究、合作交流，激发学生的求知欲和学习积极性。四、说教学实施情况过渡语：以下重点谈谈教学设计各个环节实施的情况。1、 温故而知新。作为本节课的开始,我设计了两道题,让学生看图列出方程，并说一说方程表示的等量关系。主要是以口答的形式完成。(1) 一部新华字典和一支钢笔共花了70.5元，问新华字典多少元钱？(2) 某公司购进3部电话机共花了321元，问每部电话机多少钱？ （两道方程的图，下载文档里有）【设计意图】让学生回顾看图列方程的知识,初步感受根据等量关系列方程。从课堂效果看，学生很快地列出方程，也能完整地说出方程表示的数量关系。题号 列方程 等量关系① X+47=70.5 一本新华字典的价钱+一支钢笔的价钱=总钱数② 3X=321 一个电话的价钱×个数=总价最后，我进行了小结：列方程前，要先找到等量关系，然后根据等量关系列出方程。2、情境引入，提数学问题说明:我没有引用课本P60的例题,认为警戒水位对南方学生不太熟悉,而是创设了我去商场买上衣的情景。逛商场买上衣：上个星期天，彭老师去逛商场,看见一件漂亮的上衣，单价是268元,比我身上带的钱多7.8元,你能提出什么数学问题？生：彭老师身上带了多少钱吗？接着让学生在堂上本独立解决这个问题。【设计意图】以学生熟悉的“买东西”生活情景导入新课，学生容易接受，也比较感兴趣。从课堂效果看，以我亲身逛商场的生活情景引入，确实能调起学生学生的积极性。3、解决问题（1）反馈学生的解答。从课堂生成看，大多数同学都用算术法——268－7.8=260.2有个别同学想到用方程求解，但只是列出了方程式。这跟我课前预设的差不多。（2）初步体验用“列方程”解① 学生尝试设计方程【设计意图】前面学生已经有看图列方程的基础，只不过之前的未知数x是直接给出的，这里是要求学生自已先设未知数，因此我认为这里可以放手让学生自已设计。② 反馈生列的方程从课堂生成看，学生设计的方程有以下三种：生1：x+6.8=268 生2：268－x=7.8 生3：268－7.8=x大多数学生会设计的第一种。让学生自已设计方程,这个想法已经实现了。接着，我让学生说说你是根据哪个等量关系设计这个方程的？学生都能相对应地说出对应的等量关系：生1：身上带的钱+相差数=上衣的单价（板书） 生2：上衣的单价－身上带的钱=相差数生3：上衣的单价－相差数=身上带的钱接着，师：你们真棒！一下子就把等量关系找出来了！你是根据哪个条件找到这些等量关系？（有些学生答：比我身上带的钱多7.8元）我之所以这样问，当时是想强调根据关键句找等量关系。不足之处：只是强调关键句找等量关系，