小学分层教学分类辅导研究结题汇报张洪波.doc

小学高年级分层教学分类辅导研究结题报告 张洪波 我校申报的《小学生分层教学研究》课题于2010年2月经学校反复调研，并向临沂市教育局申请同意后确立的课题。该课题研究历时两年，在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的开拓努力和全体教师的积极配合，研究取得一定成效，现结题报告如下： 一、课题的提出： 我们提出分层教学、分类辅导的研究，是基于： １．现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层教学、分类教学。 ２、大家都知道，传统的“一刀切”教学是导致大批学困生的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。 ３、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层实施教学，分类实施辅导。 ４、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。 ５、全日制义务教育《课程标准》指出，教师的教学尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。 二、课题的界定： 所谓分层教学、分类辅导，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。 三、国内外分层教学、分类辅导的研究概况 20世纪初分层教学、分类辅导被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始，对分层教学、分类辅导的研究也大量展开。分层教学、分类辅导在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。 20世纪80年代以来，我国引进了分层教学、分类辅导的概念，国内各省市都有学校进行分层教学、分类辅导的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。 四、新课程理念下分层教学、分类辅导的意义 在同一教学班里，由于主观、客观、先天、后天的影响，学生在个性、兴趣、能力等诸多方面存在着差异。传统的教学方法只能强调动作统一，秩序规范，却忽视了各种差异的存在，不能做到因材施教，影响了教学效果。实施分层教学可以在教学中根据各个层次学生的特点，在《课程标准》的指导下，分别安排不同的教学内容，提出不同的目标，从而使学生能学有所长，优等生在完成《课程标准》规定的学习内容的基础上，充分发挥其特长，能在更高的水平上得到发展；学困生的学习动机得到提高，在教师的指导下，通过积极主动的学习，多数能完成学习任务，提高自己的水平。实施分层教学是尊重学生差异,促进全体学生主动发展的重要途径。 分层教学、分类辅导在教学中的实践意义 1、符合因材施教和从实际出发的教学原则 2、易于调动学生的学习积极性 3、让每个学生人人学有所得 五、课题研究的内容及目标 通过实施分层教学，分类辅导： 1、发展优等生的学习品质、特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实践能力和创新能力。 2、提高中等生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为优等生。 3、帮助学困生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识的技能，提高学习质量，稳步发展成为中等生。 六、课题研究的原则： 1、全体性原则 2、保底性原则 3、动态性原则 4、主体性原则 七、课题研究的主要方法 1、自然实验法 实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。实验班“对学生有效分层”、“方法”、“提问”和“评价”等的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。 2、经验总结法 实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。 3、调查、比较法 切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝