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幼儿园自然角创设现状分析与对策 迁安市赵店子镇三港湾幼儿园 李书艳 摘要：自然角的创设也是幼儿园环境布置的重要内容之一，它对于满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使幼儿自主获取新知、提高幼儿解决问题的能力、培养幼儿的创造精神和实践动手能力具有非同寻常的重要意义。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界,才是他的真世界。”因此,自然角又是幼儿园课程中的一种“隐性课程”，对幼儿起着举足轻重的作用。 关键词：自然角现状 自主管理 贴近生活 年龄差异 幼儿园的自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道，同时，自然角的空间，给予孩子的不仅是知识，更多的是情感、道德和社会行为的影响。因此，幼儿园自然角创设的好坏直接影响到幼儿园整体教育水平。笔者结合工作实际，分析当前幼儿园自然角创设现状及可持续发展的方向，供大家参考。 一、幼儿园自然角创设现状分析 笔者根据了解到幼儿园11个班级自然角创设的情况，调查了自然角的创设与管理过程，以三个班不同年龄段为例，作出如下统计： 自然角创设参加人数 年龄阶段3岁-4岁 （120人）4岁-5岁 （140人）5岁-6岁 （120人）参加人数教师4人幼儿0人教师4人家长4人教师3人家长6人幼儿6人比例3%5%7% 管理过程与结果 年龄阶段3岁-4岁 （120人）4岁-5岁 （140人）5岁-6岁 （120人）管理人数教师4人教师4人教师3人 幼儿6人成活时间1-2个月1-2个月1-2个月结合统计结果和幼儿园自然角现状，凸显以下问题： （一）、自然角参加创设人数少 班级自然角创设以来，大多是每班有一位教师一人进行创设，尤其是小班和中班，几乎没有幼儿的参与，即使到了大班，也是只有个别幼儿的参与，没有让自然角真正成为幼儿的活动空间。 （二）、自然角参与管理者人数少 从以上表格统计来看，每一个年龄段的自然角管理人数每班只有教师一人代替，而且成活时间只有2个月，也就是说，到了学期结束，植物是烂的烂，死的死，只剩下一只只空花盆，使一次次创设的自然角都流于形式，之后，自然角就成为了幼儿园虚设的一个角落，没有发挥自然角的真正功能，其教育价值得不到任何体现。 （三）教师创设自然角流于形式 由于幼儿园工作压力大，待遇偏低，受浮躁的社会风气和周边环境影响，教师工作的积极性不高，因此，在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，自然角的内容单一，而且都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值，只是流于形式，应付检查评比。 二、幼儿园自然角创设对策 环境是幼儿发展的重要资源，原始的自然资源更是满足幼儿好奇心和求知欲望的关键因素。幼儿园自然角的创设是幼儿园环境创设不可缺少的一个区域，是幼儿亲近大自然、走进科学的窗口，是一种活的课程，有助于幼儿观察能力、动手能力的培养。因此，笔者认为幼儿园自然角的环境创设应从以下几个方面进行考虑： （一）、体现课程目标 “自然角”的环境创设要和幼儿园课程目标体系紧密结合，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物，从而获得初浅的科学知识和经验。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性。利用多种材料拓展幼儿视野，同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱。让幼儿体验共同种植萝卜、青菜、埋土、浇水等，使幼儿了解原来饭桌上的可口菜肴是经过大自然和人类共同精心培育而成的。 （二）、兼顾年龄差异 在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。呈现的方式要具有连续性、相关性、变化性和渐进性,既具有统一性又避免雷同性,体现出一定的层次性。如：小班幼儿年龄小、能力差，观察探究呈平面式的，探究的问题往往只有一个点，既直接又简单，因此小班年龄自然角的内容不宜过多、过复杂，而应该是直观的、常见的、生长速度较快的、变化明显的、幼儿易于观察的植物为主。如各种豆类的发芽情况、各种叶菜叶的生长情况，饲养小金鱼、小白兔、小乌龟等让幼儿参与照顾