幼儿园英语教学目标建构的理论思考和实践.docVIP

幼儿园英语教学目标建构的理论思考与实践 长沙市教育局幼儿园 杨南萍 我园于2002年初开始引进英语师资，尝试英语教学，目前，已在原来一个实验班的基础上发展为两个实验班，并聘请了一位专职英语教师在其他八个大、中班幼儿中普及英语教育。两年的教育实践让我们体会到了幼儿园英语教学实验的广阔前景，随着英语教学在大中城市幼儿园的逐渐普及，幼儿园园长和教师对英语教学的研究更加重视，教研成果也日趋成熟。此外，随着我国加入WTO，人们对英语的狂热追求一浪高过一浪，英语教育也成为家长选择幼儿园的重要筹码。幼儿阶段正处在一个学习语言的关键期，在确保母语优先发展的前提下，开始一种英语教育的启蒙也是做好幼小衔接的一个方面。众所周知，国家教育部规定有条件的小学从一年级开始开设英语课程。进好幼儿园的孩子一般都选择进好的小学，也就意味着孩子一进小学就要学习语文、数学、英语、科学、社会、思想品德（也有只开综合课的）等许多科目，如果从小有所接触，更有利于形成孩子良好的入学适应。当然，如何在幼儿园开展英语教学也是一个仁者见仁、智者见智的话题，我园课题组选定“幼儿园英语教育目标的建构”作为突破，探索在幼儿园小、中、大班三个不同年龄阶段怎样学习英语以及学习哪些英语？ 一、建构幼儿园英语教学目标的思考 课程目标是教育目的的具体化，是教师选择和设计课程的核心依据，在整个教育教学过程中起着导向的作用，科学合理的目标能引领教师正确地寻找教育内容与幼儿身心发展的结合点，使每一个教学活动都能从情感、能力、知识三个方面来促进幼儿的身心发展。从而有利于规范教师的教学行为，克服那种只见教材，不见幼儿，只见内容，不见目标的倾向，也有利于教师与教师之间的自然转换与衔接。 我们在建构目标体系的过程中，主要从范畴（包括情感、能力、知识等三个方面）、水平（包括低、中、高三级水平）进行具体化，增强可操作性，使之成为看得见、摸得着，选择设计活动时用得上的实实在在的目标。 1．关于范畴 （1）情感。《幼儿园教育工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（以下将采用简称：《规程》和《纲要》）都十分强调对幼儿进行情感教育，因此，我们在目标建构中，将情感目标确立在首要的位置，较好地体现出对幼儿良好情绪，高尚社会情感的培养。通过有意义的、创造性的、有成就感的活动让幼儿体验快乐，萌发对英语活动的兴趣，增强幼儿的自信心和自豪感；促进幼儿之间的交往，激发他们学习英语、运用英语进行简单口语交际的动机，改善他们的自我认知与自我评价，形成开放、开朗的性格；养成幼儿耐心、细致、专注、坚持等良好的学习品质与习惯。 （2）能力。我们在目标表述中所采用的“能力”一词，并非严格心理学意义上的能力概念，它更多的表现为一种技能。心理学认为能力是一种个性心理特征，是顺利完成某种活动直接有效的可能性心理特征。而技能是动作和动作方式的具体概括，是一种通过练习而巩固了的自动化动作方式。两者既有区别也有联系，一方面，技能是能力的外在形式，而能力是技能的隐蔽方式；另一方面，技能可以内化为能力，能力又反过来促进技能的提高。为了与《规程》和通俗习惯保持一致，因此，我们在目标表述中仍采用的是“能力”一词。如，我们在目标中提出的简单分辨母语与英语的能力，发展幼儿运用英语的基本能力，迁移学习的能力，表达、交流和交往的能力等。 （3）知识。知识是人类认识自然、社会和人的精神的产物，是人类社会历史经验的总结和概括。长期以来，人们普遍重视知识的学习，认为一个人知道的东西越多就越聪明，在英语教学当中常常以认识（或记住）多少单词、会念多少英语儿歌，会唱多少英语歌曲作为评价的主要指标。我们认为知识固然重要，它是其他发展的媒介，离开了知识的学习，纯粹的情感学习和能力学习也不可能存在。在我们建构目标时，着重考虑的是：（1）幼儿需要学习哪些英语知识；（2）幼儿学习多深的英语知识；（3）学习的知识怎样组织与衔接；（4）学习这些知识能对幼儿产生哪些影响等。 2．关于水平 幼儿的发展具有阶段性，每一个阶段幼儿的发展既有一定的稳定性，又有一定的个体差异性。我们将其发展的水平相对划分为低、中、高三级，基本对应于小、中、大三个年龄段。之所以要按水平高低划分，而不按年龄划分，主要考虑幼儿的发展是动态的和不均衡的，在一定的教育下，一个班的孩子在英语学习方面可能出现超过该年龄班的整体水平。就一个班而言，有孩子的发展可能出现超过或低于该年龄班水平，这样的划分有利于教师根据孩子的实际情况对孩子进行客观的评价，并进行因材施教，促进每一个孩子在原有水平上获得发展，而不受年龄班的限制。当然，这种划分主要依赖于教师对幼儿的观察，依赖于教师的教学经验。 二、具体目标表述 低中高知 识（1）学说一些简单的英语单词，如颜色、动物、水果、身体部位、家庭成员称谓等； （2）学听简单的日常用语（eg.St