广东省义务教育课程基准实验.docVIP

PAGE  PAGE 11 广东省义务教育课程标准实验 英语教学指导意见 英语是当今信息化和经济全球化社会生活各个领域中使用最广泛的语言，是最重要的国际交际工具之一。英语是我国基础教育阶段的必修课程。课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 一、教学指导思想　　（一）教学要面向全体，尊重个体差异　　面向全体学生是义务教育英语课程的核心思想。英语教学在保证面向每一个学生的同时，还要注意创造一切条件满足不同基础的，尤其是有学习潜力的学生需要。英语教学必须以学生为主体。教师要牢固树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动。无论是教学材料的选择，还是策略的选择都要充分考虑学生的身心特点和兴趣。要承认学生个体的差异，用切实、灵活的标准要求他们，以满足不同学生的学习需要，使课程实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。　　（二）积极采用活动途径，引导学生体验参与　　 “在活动中学”是义务教育阶段英语教学的主要特征。任务型语言教学模式是体现这一特征的重要途径。教学中教师要指导或引导学生积极地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，鼓励学生在学习过程中学会根据不同的任务调整自己的情感和学习策略，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。　　（三）注重过程评价，促进学生全面健康发展　　 成功的教学评价体系不能没有过程评价，尤其是义务教育阶段的学生的学习更需要得到不断的鼓励。只有建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，才能培养和激发学生学习的积极性和自信心，赢得学习上的成功。采取合理的评价方式，不仅有利于促进学生综合语言运用能力的形成，还能促进学生健康人格的发展。 二、教学建议 《标准》既是英语课程的纲领性文件，也是实施教学和评价教学的重要依据。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的英语综合语言运用能力。九年义务教育要求完成《标准》中的一至五级目标。国家英语课程从小学三年级起始开设，六年级要求达到二级目标要求，初三（九年级）达到五级目标要求。英语教育基础和师资条件较差的地区和学校，可以适当降低相应段的目标要求；反之，可以适当提高相应段级别的目标要求。根据《标准》要求和广东中小学的教学实际，特提出如下教学建议。 （一）正确处理好五个目标关系，有效培养学生的综合英语运用能力 学生的综合英语运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础 语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础。听、说、读、写技能是实践语言知识的途径。三四年级的技能训练内容主要为：听做、说唱、玩演、读写和视听；五六年级主要为：听、说、读、写、玩演和视听；初一到初三主要是听、说、读、写技能的训练。但要注意在启蒙学习阶段，强调听说并不等于可以忽略读写。外语学习没有读写的支持和巩固，学生的听说是难以发展的，学习的成效是很难保证的。学生只有通过大量的综合性语言实践活动，才能形成技能的综合运用能力。教学中教师还要注意克服过分注意语法和词汇讲解，过于强调死记硬背的教学倾向，坚持实践性原则，倡导开放、互动、知识与技能相结合的学习方式，打好义务教育阶段英语基础。 2．文化意识是得体运用语言的保证 语言和文化的关系密不可分。义务教育阶段文化教学主要有文化知识和跨文化意识的培养两方面的内容。建议采用如下方法导入：（1）注释。即对教材中涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解；（2）比较。即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的差异和相同之处；（3）融入。即直接把外国文化内容作为英语教学材料，让学生了解异国的习俗、典故、历史和风土人情；（4）体验。即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化，包括听说读写、观察、看电影、电视和录像、阅读英语文学作品等。在文化教学中，要注意遵循适用性、适度性和阶段性的原则。小学阶段重在粗略了解异国文化，并要注意结合学生身边的日常生活帮助他们理解；中学阶段重在体验，拓展视野，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，逐步形成跨文化交际能力和跨文化意识。 3．情感态度是影响学生学习和发展的重要因素 情感态度对学生