从教科书到课程标准：教学设计转型.docVIP

从教科书到课程标准——教学设计的转型研究 王亚辉、樊畅、薛黎明、高阳、王佳佳 [摘 要]新课程改革以来，教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须完成从基于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型。这就需要教师厘清教学设计的概念，对课程标准进行教学化处理，并形成教学设计的基本框架。这种教学设计转型需要一系列保障条件，包括教师在观念上的认同和在能力上的提升，考试评价制度的改革，以及教材制度的落实。 【关键词】教学设计；教科书；课程标准 2001年，教育部启动新一轮基础教育课程改革，在经历了多年的实验与推广之后，课程改革已经进入深度推进阶段。课程改革成败的关键在于课堂教学，而课堂教学的效果又在很大程度上取决于教师的教学设计。因此，我们可以认为，教学设计是影响课程改革的重要因素。然而，就我们了解到的课堂教学状况来看，当前教师的教学设计还不能完全符合课程改革的基本意图，教学设计必须实现从基于教科书到基于课程标准的转型。这一问题应引起理论研究者和教学实践者的重视。 一、什么是教学设计 在教学实践者看来，教学设计就是一节或几节具体的课的教案，即对一节课或连续的几节课的教学目标、教学内容、教学流程、问题设计以及作业等教学要素的计划与安排。很多教师都是这样看待“教学设计”的，甚至各级教研机构也持这种观点，乃至我们经常可以看到“某某级别的教学设计比赛”。但对于理论研究者而言，教学设计有其新的内涵和外延。关于教学设计研究，最负盛名的当属美国的加涅，他于1974年、l 978年、l988年和l992年所著的四个版本的《教学设计原理》一书，在教育学和心理学领域产生了重要的影响，开创了教学设计研究的新范式。加涅从心理学的角度研究教学设计，他的教学系统设计理论有两个基本观点：第一，学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因；第二，不同的学习结果需要不同的学习条件。…因此，教学设计就是设计一系列教学事件以帮助学生学习的过程。 这样看来，人们对教学设计的理解实际上是存在分歧的。赖格卢斯提出，人们对教学设计的理解可以分为两种，一种将它看作是过程，一种将它看作是结果。将它看作是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或要实现的任务；将它看作是过程的人，主要探讨如何指导教师制订计划，一步步达成教学目标。在我们看来，我们理解教学设计的概念时，必须兼顾实践和理论研究两个层面，因此，我们将教学设计界定为：教师为了达成一定的教学目标，在教学理论指导下，通过精心设计一系列教学事件，对教学资源和教学过程进行系统规划的教学构想；它涉及教学目标的制订、教学资源的利用、教学活动的安排、教学方法的优化及教学成效的评估等因素。 这里需要强调的是：其一，教学设计是以教学目标为导向的，教学设计的其他环节受教学目标的制约，尽管教学实施过程中常常会生成一些无法预期的事件和内容，但在教学设计阶段，要将教学目标作为制订整个教学规划的首要因素；其二，教学设计是一种系统的、连续性的规划，它不仅包括对一节课，还应包括对一个学期甚至更长时间的教学的规划和构想；其三，教学设计涉及五个基本要素，分别为教学目标、教学资源、教学活动、教学方法 及教学成效评估，缺一不可。 二、为什么要实现教学设计的转型 我们关注的另一个实践问题是，教师依据什么进行教学设计?要回答这个问题，我们不妨先用一种历史的眼光考察新中国成立以来的有关情况。 新中国百废待兴，教育亦是如此。1952年，中国教育学习苏联，制订了基础教育各个学科的教学计划,和教学大纲。此后，教学计划和教学大纲便以教育主管部门下发文件的姿态进入中小学校。其中，教学计划处在上位层次，是更为宏观的文本，而“教学大纲作为教学计划的下位层次，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的指导文件。它规定学科的指导范围、教材的体系、教学进度和教学方法上的基本要求”教学计划、教学大纲再配以单一版本的教材，就是课堂教学的基本依据。因此，可以说，从20世纪50年代初开始，作为实际教学工作者的中小学教师，就是依据教学大纲和教材进行教学设计。当然，这里不排除教师在教学设计过程中会考虑到学生和资源等因素，但笔者认为，当教学大纲和教材在教学设计中占据了绝对的主导地位时，学生和资源等因素就处于被支配地位，成为教学设计中可有可无的因素，教师在进行教学设计的时候，首先考虑的是怎样的设计才能更好地完成教学任务而不是其他。 这种状况一直持续到1999年第三次全国教育工作会议的召开和国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》并提出改革现行基础教育课程体系。我们应承认，基于教学大纲和教材的教学设计，对快速恢复教育教学的正常化曾起到积极的促进作用。但在今天来看，从l952年到2001年形成的长达整整半个世纪