心理辅导活动课课堂情境创设.docVIP

PAGE  PAGE 6 心理辅导活动课课堂情境创设例谈 徐慧珠 温州市教育教学研究院 通过心理辅导活动课促使学生心理成长的原理主要在于，通过学生主体在课堂中参与模拟生活情境的活动与真实体验，他们在情绪情感上获得真切的感受，从而在认知上产生思考与感悟，再通过课堂内的互动分享，使同学之间的感悟发出碰撞的火花，产生共鸣，使他们在生活理念方面发生质的更新与飞跃，因而在行为上产生积极的内在动力。通过教师的引导、同学的示范和团体的技能训练，使学生获得应对生活实际问题的技能。 学生的情境体验是否达到预设的辅导效果，与教师是否明确辅导目标，是否按照辅导目标创设课堂情境具有非常重要的关系。下面对于如何根据辅导目标创设情境，促发学生产生体验举例加以说明。 一、通过创设课堂现实情境，诱发学生产生真实体验。 “现实情境”是在学生不知道教师意图、毫无防备的情况下而由教师有意设置的。这样的情境就如发生在学生的现实生活当中，学生的体验是最真实的，也最深刻的。比如，一堂以“我爱我的学习用品”为主题的小学一年级的课中的一个情境，它的辅导目标是通过让学生体验失去学习用品的不安和着急，来激发学生珍惜学习用品的愿望。为此，教师创设了一个“当课本文具不见的时候”的真实情境。这个真实情境是这样创设的：让学生闭目欣赏歌曲《蓝精灵》，过程中，教师悄悄取走一部分学生的铅笔盒、课本，当歌曲欣赏完毕，同学们睁开眼睛时，老师要求大家翻开课本拿出笔，做一个猜谜游戏，这时那些“丢了”课本和铅笔盒的同学们一脸的茫然，他们找不到书本和铅笔盒，正在纳闷，是自己丢了还是没带来？教师就故作不知地问他们，“你们怎么了？”然后再问他们的感受，此时这些孩子那种难堪、着急、不安的体验是非常真实和深刻的，从而感悟到学习用品的重要性。这是根据“剥夺效应”即俗语“失去了才知道珍贵” 的道理而设置的情境。使用这个情境要注意对学生失落情感的补偿，那些莫名其妙丢失学习用品的小学生体验了难堪、着急、不安等不良情绪之后，可能会有一些失落感或者被骗被作弄的感觉，所以教师要通过小学低年级学生喜欢的方式，来补偿他们，比如教师对他们表示对不起，还要带领全班同学对他们鼓鼓掌，表示安慰和感谢！ 这种情境创设的方法适用于所有的年级，不过，由这个例子我们还可以发现，这样的情境虽然能使学生产生非常真实的体验，但不可以太多，太多了学生会有被骗的感觉，有些学生不再进入情境体验感受，而去揣摩老师又要搞什么鬼把戏了，这样又会失去辅导的契机了。所以，这种情境的创设在于如何尽量做到信手拈来而不留痕迹，给学生的感觉就象是真的发生或起码真的会发生。也就是说，并不是所有的心理辅导课都要创设这样的真实的或模拟的生活情境。 所以，大部分情境还是借助活动、故事、画面、录像、音乐、游戏、心理剧等途径创设“模拟情境”，使学生获得情境体验，创设得当，是一样能够使学生获得真实的体验的。和上例真实的情境的创设相比，这些方法的取材更容易些，范围也更广些，可以通过书籍、电脑、图片、制作等比较方便地来完成。 二、通过活动创设情境，促使学生产生价值感悟。 这是心理辅导活动课经常采用的方法。与第一部分例举的类似，活动也会给学生以身临其境的感觉，并且常伴随较浓的参与兴趣，并且如果活动创设得好，学生不再有“课”的感觉，不知不觉中他们产生了体验，获得了技能，并享受同伴相处的快乐。以一堂小学五年级的心理辅导活动课“与时间赛跑”中开始部分的情境为例。为了使学生体验一分钟的价值，教师设计了一个课件时钟。首先组织学生讨论，一分钟可以做什么，然后要求学生在一分钟内做一件他自己喜欢做的事，看看一分钟到底可以发挥多少价值。 活动设计过程中，有些细节也是值得关注的，不然会影响活动的效果，如在对这堂课的研讨过程中，曾经有老师提出，为了渲染气氛，要让时钟发出嘀嗒声。但发出滴答声是为了什么呢？对于学生的情绪体验会带来什么效果呢？一分钟的时间本来就够紧了，要学生在一分钟内完成一件事，这本身已经够让产生紧张了，再让时钟发出滴答声那只能使同学们更紧张，过度紧张会影响做事效率的，那不是体现不出一分钟的价值了吗？通过讨论，最后决定设置的时钟是只有秒表在走而不会发出嘀嗒声，而且，到一分钟时闹钟会响。这样更有利于学生集中精力完成他想做的事情，从而充分体现一分钟的价值。所以说，如果细节处理不当，心理辅导有时会产生适得其反的结果。 三、通过生动地讲述故事创设情境，引发学生思考，从而引导学生的行为 每个人都爱听故事，小学生尤甚，且故事常有一些悬念和转折“吊人胃口”，这样就可以很有效地吸引学生浸入其中。以一堂小学五年级的心理辅导活动课“与时间赛跑”中的一个故事的选取和情境的创设为例。为了让学生体验浪费时间带来的后果，从而产生珍惜时间的意愿，并产生如何珍惜时间的行为思考，教师选择了“时光老人和