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如何使小学语文课堂充满生命活力
敦煌市孟家桥学区肃州庙小学 龚晓英
爱因斯坦曾经说过:“如果能把学生的热情激发起来,那么课堂知识就会被当作一种礼物来接受。”如何激发学生的热情,使学生把老师传授的知识当作一种礼物来接受呢?我认为最重要的是:放手,让每一个人的脑活起来,嘴动起来,手舞起来,让语文课堂充满生命活力。
实践证明,没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学,是抹煞学生创造才能的教学。课堂上,让学生互动起来,不仅是实现教学方式的转变,更是实现学习观和教学观的转变,现在的小学生的表现欲极强,他们希望通过各种活动展现自己的所知所感。
一、解放学生的脑,让其思维活跃
长期以来,我们的课堂教学并没有跳出习惯性思维的圈子,教师对提出的问题,总是自觉不自觉的去预设几种答案。而且,还将设计出一个最标准答案,然后以这种标准去作为衡量学生课堂发言的尺度,并强制性的为学生的答案戴上“可、否”的帽子。新的课程标准实施后,通过教学实践,我们意识到这正是忽略了学生的主体性,扼制了学生的创造性思维。而学生对生活的感知有着这样那样的不同体验,对语文教材的反应往往是多元化的,因此教师评价学生不应拘泥于教参中的标准答案。
如教学《狐狸和乌鸦》一文后,我问学生:“你喜欢故事中的谁呢?”有的同学认为狐狸欺骗了乌鸦,得到乌鸦嘴里的肉,太狡猾了;有的却认为狐狸聪明,它用智慧在为自己找到了食物;还有的同学认为乌鸦喜欢听好话,才让狐狸占了便宜。正因为我们面对的毕竟是一个个鲜活的生命,他们都有自己的观点,所以对于学生们的不同见解我先给以鼓励,然后再引导讨论,让学生自己去思、去辨。
阅读是一个再创造、再认识的过程,是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受,这样学生才敢于发表独立见解,才能够“逐步学会独立思考,学会读书。”
二、解放学生的口,让其发言踊跃
1.教会学生问。质疑是一种批判性思维,或者说是一种求异性思维。只有勇于质疑,才能发现问题并进行研究。在我们的教学中要营造氛围,消除依赖心,使学生敢于提问;精心组织,教给方法,使学生善于提问;创设条件,提供机会,使学生乐于提问。刚开始学生提不到问题,你硬是让他们提,他们自然只能问这个词什么意思,那个词怎么讲。后来在不断的教学中我交给学生这样一些方法:对题目提出疑问;对不懂的词句提出疑问;对词语的选择运用提出疑问;对重复语句提出疑问;对文中出现的特殊句式提出疑问;对打比方提出疑问;对反义词的运用提出疑问;对人物的行为提出疑问;对标点符号提出疑问;对时代背景提出疑问;对不明白的现象提出疑问;对景物的描写提出疑问;对结构的安排,内容的选择提出疑问……
如在教学《草船借箭》一文时,我让学生读题质疑,学生纷纷举起小手“为什么要借箭?”“是谁去借箭,他又找谁借箭?”“文中有哪些人?”他们是怎么借箭的,到底借到没有?”“从这篇课文可以学到什么知识?”……学生一下子就提出了一连串的问题,看到学生兴趣如此高,我就趁热让学生快速读课文,努力从书中找到答案,告诉他们能从书中直接找到答案的就在书上画,不能解决的待老师和学生一起来探讨。正是有了学生的主动参与,课堂气氛异常活跃,而且效率也很高。
2.教会学生说。教学中应充分考虑到学生生活实际和可接受性,根据教学内容所处的情景,激发他们探求知识的欲望,让学生大胆地说,往往能有意想不到的收获,让学生说一说,讲一讲,辩一辩。
如《落花生》是一篇借物喻理的叙事散文,语言朴实自然,却回味无穷。开课之初,我向学生提出这样一个问题:你想做什么样的人?并让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,展开三次辩论。第一次讲自己的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时,学生思维的火花迸发出来,课堂气氛热烈,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,纷纷说出自己精彩的辩词,老师时不时进行点拨。在师生合作、生生合作、平等讨论、层层深入的辩论中,大家得到统一的认识:父亲是在夸花生的外表,但他并没有批评桃子、石榴、苹果的张扬。学生也懂得了不同的工作、不同的环境,需要不同的人才,当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要,百舸争流才是景。
然而,为了领会作者的意图,我又采用找句子,对比分析,学生很快明白:父亲更夸得是花生的内在无声无息,许多人正像花生一样无声无响。人不仅要注重外表,但更要注重内在,即不图虚名,默默奉献,做一个对社会有用的人。教学就在潜移默化中达到了育人的目的。
三、解放学生的手,让其跃跃欲试
新教材注重学生创新能力的培养,让学生自己动手,让课本知识“活”起来,多与生活相联,既能帮助学生加深对知识的理解,又培养学生的创新意识,寓教于乐。
如在还未上
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