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如何使小学语文课堂充满生命活力 　 　 敦煌市孟家桥学区肃州庙小学 龚晓英 爱因斯坦曾经说过：“如果能把学生的热情激发起来，那么课堂知识就会被当作一种礼物来接受。”如何激发学生的热情，使学生把老师传授的知识当作一种礼物来接受呢？我认为最重要的是：放手，让每一个人的脑活起来，嘴动起来，手舞起来，让语文课堂充满生命活力。　　 实践证明，没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学，是抹煞学生创造才能的教学。课堂上，让学生互动起来，不仅是实现教学方式的转变，更是实现学习观和教学观的转变，现在的小学生的表现欲极强，他们希望通过各种活动展现自己的所知所感。　　 一、解放学生的脑，让其思维活跃　　 长期以来，我们的课堂教学并没有跳出习惯性思维的圈子,教师对提出的问题，总是自觉不自觉的去预设几种答案。而且，还将设计出一个最标准答案，然后以这种标准去作为衡量学生课堂发言的尺度，并强制性的为学生的答案戴上“可、否”的帽子。新的课程标准实施后,通过教学实践,我们意识到这正是忽略了学生的主体性，扼制了学生的创造性思维。而学生对生活的感知有着这样那样的不同体验，对语文教材的反应往往是多元化的，因此教师评价学生不应拘泥于教参中的标准答案。　　 如教学《狐狸和乌鸦》一文后，我问学生：“你喜欢故事中的谁呢？”有的同学认为狐狸欺骗了乌鸦，得到乌鸦嘴里的肉，太狡猾了；有的却认为狐狸聪明，它用智慧在为自己找到了食物；还有的同学认为乌鸦喜欢听好话，才让狐狸占了便宜。正因为我们面对的毕竟是一个个鲜活的生命，他们都有自己的观点，所以对于学生们的不同见解我先给以鼓励，然后再引导讨论，让学生自己去思、去辨。　　 阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思考，学会读书。”　　 二、解放学生的口，让其发言踊跃　　 1．教会学生问。质疑是一种批判性思维，或者说是一种求异性思维。只有勇于质疑，才能发现问题并进行研究。在我们的教学中要营造氛围，消除依赖心，使学生敢于提问；精心组织，教给方法，使学生善于提问；创设条件，提供机会，使学生乐于提问。刚开始学生提不到问题，你硬是让他们提，他们自然只能问这个词什么意思，那个词怎么讲。后来在不断的教学中我交给学生这样一些方法：对题目提出疑问；对不懂的词句提出疑问；对词语的选择运用提出疑问；对重复语句提出疑问；对文中出现的特殊句式提出疑问；对打比方提出疑问；对反义词的运用提出疑问；对人物的行为提出疑问；对标点符号提出疑问；对时代背景提出疑问；对不明白的现象提出疑问；对景物的描写提出疑问；对结构的安排，内容的选择提出疑问……　　 如在教学《草船借箭》一文时，我让学生读题质疑，学生纷纷举起小手“为什么要借箭？”“是谁去借箭，他又找谁借箭？”“文中有哪些人？”他们是怎么借箭的，到底借到没有？”“从这篇课文可以学到什么知识？”……学生一下子就提出了一连串的问题，看到学生兴趣如此高，我就趁热让学生快速读课文，努力从书中找到答案，告诉他们能从书中直接找到答案的就在书上画，不能解决的待老师和学生一起来探讨。正是有了学生的主动参与，课堂气氛异常活跃，而且效率也很高。　　 2．教会学生说。教学中应充分考虑到学生生活实际和可接受性，根据教学内容所处的情景，激发他们探求知识的欲望，让学生大胆地说，往往能有意想不到的收获，让学生说一说，讲一讲，辩一辩。　　 如《落花生》是一篇借物喻理的叙事散文，语言朴实自然，却回味无穷。开课之初，我向学生提出这样一个问题：你想做什么样的人？并让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花迸发出来，课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，纷纷说出自己精彩的辩词，老师时不时进行点拨。在师生合作、生生合作、平等讨论、层层深入的辩论中，大家得到统一的认识：父亲是在夸花生的外表，但他并没有批评桃子、石榴、苹果的张扬。学生也懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要，百舸争流才是景。　　 然而，为了领会作者的意图，我又采用找句子，对比分析，学生很快明白：父亲更夸得是花生的内在无声无息，许多人正像花生一样无声无响。人不仅要注重外表，但更要注重内在，即不图虚名，默默奉献，做一个对社会有用的人。教学就在潜移默化中达到了育人的目的。　　 三、解放学生的手，让其跃跃欲试　　 新教材注重学生创新能力的培养，让学生自己动手，让课本知识“活”起来，多与生活相联，既能帮助学生加深对知识的理解，又培养学生的创新意识，寓教于乐。　　 如在还未上