低年级学生口语交际能力培养研究.docVIP

《低年级学生口语交际能力培养的研究》 结题报告 一、课题研究的背景 邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。根据培养学生口语交际能力的新要求，我们要深切地领悟其改革的意义,并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。 我校地处城乡结合部，本地的诸多因素和以往的教学思想、教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。 从2006年10月至今，“口语训练”以全新的面貌出现并吸引了众多探究者的目光。它的提出不仅为广大教育者提供了崭新的天地，而且也是不少教师从原先听、说、读教学的成功经验和做法中汲取一些有益营养，做出一番新的探索与革新，并取得了相当成就。基于上述思考，我们于2006年10月确定了“低年级学生口语交际能力培养”的课题。通过开展各种实践活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。 二、课题研究的内容和目标 本课题研究的内容： 低年级学生口语交际能力的培养 本课题的研究目标： 1．联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练学生的言语交际能力。 2．口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 3．口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格 三、课题的界定 小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真，倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人交流进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。 四、课题研究的探索历程 1.加强课题组成员建设，组织学习。 本课题自立项以来，在校领导以及学校教科室的指导下，逐步完善研究体系。首先，组织课题组成员对学生的口语交际能力发展进行调查，并总结出《制约学生“口语交际”能力“发展因素》。其次，课题组制定严格的学习计划，经常组织专题学习，把各自搜集的信息相互交流，形成课题组的资料库。第三，通过具体分工，让课题组明确研究内容，增强课题研究意识。 2.上好口语交际课，讨论如何上好口语交际课。 人教版中每组的园地中都安排了口语交际的内容，这里是给我们老师的口语交际教学提供了一个方向，因此在教学中我们要把握方向，尽量上好每一节口语交际课，互相写出听后感。在研讨和反思中我们发现口语交际不单是上好一节课，更多的是应该和生活链接。让口语交际深入生活，让生活中处处有口语交际。 3.开展丰富多彩的语文实践活动，探寻如何培养学生的口语交际能力。 口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们课题组成员利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际能力的实战地。 （1）活用教材，加强训练 教材为我们提供了很丰富的资源，教师要注重对教材的开发和利用。我们在研究中，充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。如《难忘的泼水节》边读边演，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉。再如：教学《丑小鸭》我们教师把它编成课本剧，从而极大地调动了学生学习的积极性，在演练过程中学生的口语交际能力得到了提高。在以上的语文实践活动中学生尝到了甜头，我们教师也品出了味儿。于是，我们在平时课堂中充分挖掘能进行口语交际训练的课文，以及开展语文实践活动如：讲故事、编手抄报、读书活动等等以上活动既增强了学生学习语文的兴趣，丰富了学生校园生活，又使学生的口语交际能力得到逐步的提高。 （2）结合生活，随机训练 丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与的过程中发展口语交际能力。书本上的口语交际课为我们提供了一些素材，如：自我介绍、购物、接电话、找春天等等。，这还不够，有一定的局限性。为此我们把社会引入课堂，将课堂“生活化”，让学生去体验生活，感悟人生，使其在互动的过程中促使口语交际能力动态生成。在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了如：“班干部竞选活动”、“学做导游”“小