《走进生活，培养小学生数学知识应用能力的研究》课题研究方案.docVIP

PAGE  PAGE 4 《走进生活，培养小学生数学知识应用能力的研究》 课题研究方案 镇江市宝塔路小学课题组 执笔 吴宏亮 2005年12月 一、课题研究背景 21世纪，我国已跨入知识经济时代，社会对人才要求的标准也发生了根本性变化，就数学方面来讲，随着市场经济的进一步完善，给数学赋予了效益、创新、价值取向、情感态度等涵义，社会对普通公民也提出了更高的数学知识的应用意识和能力的要求。 就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。 数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。充分说明了数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的道理，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务生活。 二．课题界定 其内涵是研究数学知识和技能在实践中的应用，培养学生的应用意识，探索学生在增长数学知识的同时增长智慧、增长才干的途径，为学生的终身学习，全面发展奠定基础。 其外延是小学六个年级全体学生，考虑到学生年龄特点和知识水平，在低、中、高三个年级段安排不同的研究内容，做到目标一致、内容衔接、分段实施、注重实效。 三．课题研究目标 （一）总体目标 本课题试图通过生活─数学─生活的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能分析、说明、解决现实生活问题的应用能力和创新精神。 (二)课题研究具体目标: ⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法 ⑵通过课题的研究，使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习循环。 ⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。 （三）课题研究内容: 1．增强学生对数学知识的理解，培养学生正确、积极稳定的学习态度 通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，体现该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的深远意义，促使学生形成正确、积极的学习态度。 2．加强学生数学生活经验积累，培养学生学习的进取精神 通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。 3．创设生活化数学教学情景，培养学生的学习兴趣 通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。