我对实施讲学稿[物理)个人体会.docVIP

我对实施讲学稿（物理）的个人体会 华光中学：陈进文 在没有实施“讲学稿”以前，我们的学生缺少自主学习，学习的主动不够，不懂得如何去学习，另外，老师在教学中也没有注意突出学生的主体地位，自从实施“讲学稿”以后，发现我们的学生在学习更加主动了，学习积极性也非常高，也培养了学生的学习物理的兴趣；同时，也在对学生学习讲学稿的情况如何 进行评价？如何设计出更好、更切实学生学情、更科学的“讲学稿”？如何采用进行“周周清”？怎样设计出学情情况反馈表？采用如何帮教、互教的方式更有效？等等，带着这些问题，我讲讲我在实施“讲学稿”这几周来的一些体会，希望各位老师多多指正。 讲一讲我刚开始设计“讲学稿”一些体会：刚开始我主备 “讲学稿”没有注重考虑学生的学情分析、学生的学法指导、学习兴趣、知识点、中考的考点、热点、目标检测题的层次性来安排，没有注重学生学习“讲学稿”的反馈情况跟踪，导致学生刚开始接触“讲学稿”时，一些学生感觉到很疑惑，甚至对学习“讲学稿”失去信心，也更加对学习失去兴趣，对要提高课堂效率也比较难，后来，我在这个基础上，对学生学习“讲学稿”情况进行调查，听取同科组的老师意见及时进行调整。 （一）、首先，进一步明确讲学稿的设计依据 根据物理新课程标准的要求，突出以学生为主体，明确学生进行 “先学后教”的学习模式，为了更好的调动学生学习的积极性，培养学习学习物理的兴趣。编写“讲学稿”遵循原则：①主体性（确定学生是学习主体）、②导学性（具有指导学生学习的作用）、③注重学习目标分类（一般分成两类：基础目标和发展目标）、新知识点安排要有层次性（关照不同层次学生的不同需求）、对检测“讲学稿”掌握情况（每张“讲学稿”都设计学生学习“讲学稿”的情况纠错表格，目的更快知道学生有哪部分知识已掌握，哪部分还没有，及时地进行课前的第二次备课）；④创新性（有利于培养学生创新意识）；⑤民主性（师生可共同参与，有利于增进师生的感情，让学生更好的亲其师）⑥实践性（把老师的演示实验改为学生的分组实验，培养学生的动手能力）⑦应注意帮助学生梳理知识结构体系；⑧提供适当的学习方法和学习策略指导；⑨注意“讲学稿”与一般教案的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习卷。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要；⑩目标检测题目设计要有梯度（基础目标的题目和发展目标的题目可以按照8:2的比例来设计，不要过难或过易）。 二、讲学稿的使用原则 首先是针对学生实际提出使用“讲学稿”的要求： ①根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑；②每个学习小组都预先组织本组的同学进行学习“讲学稿”，要做好学习反馈记录，提前把“讲学稿”和反馈情况本交上来；③课堂上注意学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学习后记”；④每个周后，将每课的“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料；⑤对基础目标的问题要做到当堂达标，及时得到反馈，解决问题，完成第二次学习；⑥对比较难解决的问题，放在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第三次学习，这种设计，以学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。 对教师使用“讲学稿”的要求： ①原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分（可按好、中、差三层）“讲学稿”，以了解学情，再次进行课前的第二次备课（任教不同班级可以不同）；②用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建，从而充分调动学生学习积极性。 三、讲学稿实施以来我的一些疑惑 从最近情况看，发现在课堂教学和集体备课中普遍存在几个问题： （1）、有关发展目标的拓展题目，学习不懂得去如何学习，学生对不同“讲学稿”的学法不够灵活。不能正确归纳物理规律和概念。知识点、考点理解得不够透彻，不能找到学习“讲学稿”的切入点，甚至有别学生为了完成“讲学稿”抄袭别同学的，有什么管理方式？（2）、对学习小组有什么更好评价体制？（3）讲学稿是否就是教师的教案？老师上课内容是否就是与“讲??稿”内容一样？（4）采取“周周清”的课外辅导方式，有什么具体操作方法？？ 五、讲学稿实施以来我的一些所得 （1）学生主动学习积极性提高，唤醒学生的主体意识，变要我学为我要学。。（2）学生在动手做实验的能力增强。（3）学生的团结、互助精神更加明显。（4）老师集体备课更加到位，备“讲学稿”讨论氛围更浓了，研究学生学情，备课时一切从学生出发，以