如何训练孩子看图说话能力.docVIP

 PAGE 4 如何训练自闭症孩子看图说话的能力 王嘉琳 在日常教学中，常听到老师们反应自闭症孩子的观察解图能力很差。给他一幅图，孩子往往抓不到图中体现的主要意思，而是过于关注画面中和故事无关的小细节。比如为了美化画面而点缀的一些小零碎，即便是与故事环境和故事背景有关的线索，他们也联系不到一起，很是让老师家长头痛。 遇到这种情况，建议老师还是应该冷静思考：孩子目前的能力是否已经达到了看图说话的阶段，即便有些孩子的语言方面已经能很好的表达，但是并不意味着他就具备看图说话的能力。自闭症孩子身上的特异性，会让他在学习上有着常人无法理解的困难：首先，自闭症孩子对周围的事物过于淡漠，这就造成孩子从实际生活以及他人经验中领悟、学习的能力很弱；过于执着自己直观看到的，感受到的。分析事物间的内在联系或是因果关系的能力很差。与正常孩子相比自闭症对他人心理活动的感知解读能力、换位思考能力也有很大差距。另外，自闭症孩子的想象能力有很受局限，即便有的孩子有着一定的假想能力，但是他们想象的内容往往脱离不了他自己实践得来的经验，很主观，习惯于把故事中的人物当成自己。或是从别人那里听到的、模仿的。很少会转换角色把自己当成故事中的人物。 看图说话需要具备的基础能力： 一、能简单有序的描述生活中一件具体事情； 二、结合生活经验对简单图片有一定的理解； 三、对事物间的关联以及内在的逻辑有一定的理解； 四、对一件事情的发展顺序有清晰地概念； 五、生活经验的积累；并能把生活中自己经历过的感受泛化及他人的能力，也能体会他人感受 六、想象力 我们该如何去训练孩子的这些能力呢？ 根据机构里以往的教学经验，我们总结了一下训练孩子看图说话的过程以及课程设计，跟大家分享下，希望抛砖引玉； 注意生活中的教学，从体验中教学； 教会孩子多留意观察身边人、事物的变化以及规律。如：季节的变化，环境的变化，天气的变化、情绪的变化等等，家长老师要善于把握机会，适时的创设情景教学。让孩子感知生活中的细节并把这些体验积累起来； 可以把孩子乐于参与的活动有意识的拍成照片，让孩子看照片回忆当时的情景与心理活动。再找些与活动内容相同的图画，让孩子把自己想象成图画中的人物把自己的经验泛化到他人身上； 有步骤的培养孩子对图卡以及图画的解读能力： a 一步动作卡片 b 多张动作排序卡（根据孩子的能力随意增减卡片，让孩子想象并描述所缺的动作卡片） c物品功能配对卡 d因果关系卡 e可以给孩子反复讲画面和内容比较简单的、孩子容易记忆的连环画,熟练后要求孩子能按照你讲述的内容指出相应的画面，最好我们在讲述的时候，语言或语法上经常制造些变化（还可以藏起其中几张，看孩子是否可以注意到） 3假想，联想，推理能力的训练； 平时和孩子多做一些想象游戏：如，看到雨，我们想到什么，闻到香味我们想到什么？ 如果小鸟没有翅膀会怎么样/小猫掉到河里会怎么样/小鸡找不到妈妈会怎样？ 圆的东西都有哪些、方的东西有哪些？等等 这些常识可以教会孩子科学的理解，也可以引导孩子去想出其不意的答案。最关键孩子能从中体会乐趣和幽默，并乐于此类练习，这个很关键，兴趣才是最好的老师，也是启发孩子拓展能???的灵丹妙药。 4口头描述能力的培养 a从简单一句话的描述，到复杂的一句话描述（还可以通过扩句练习顺便多积累形容词让孩子接触书面抽象的语言） b带孩子做一件事，把完成一件事情的过程分解成若干步，（用图文展示）要求孩子排序；（也可以掐头去尾的故意少些步骤，看孩子是否可以结合经验说出缺少的步骤） c简单画面的描述（画面相对简单，主题较突出，画面内在联系的线索明显） d故事续尾（如孩子根据故事提供的线索仍不能完成想象和推理。可以找有配图的故事，让他自己看图完成结尾） e故事纠错 孩子具有一定能力时，我们给他讲的故事故意出现逻辑上的错误，看他是否可以听出问题，再让他按照自己理解讲一遍 f根据拟定的信息发展故事（提供给孩子的可能是几个词组，看孩子是否能把他们联系在一起，创编故事。词组可以依据孩子的兴趣和能力随时增添） g故事接龙