全日制普通高级中学教科书(必修)数学第1册(上)23.docVIP

快乐学习，尽在中小学教育网 全日制普通高级中学教科书（必修）数学第一册（上）2.3 “函数的单调性”教学设计 西安高新一中 张锐 ?教材? 全日制普通高级中学教科书（必修）数学 第一册（上）第57页至59页 第二章第三节：《函数的单调性》 教学目标? （一）知识与技能目标 学生通过经历观察、归纳、总结、证明等数学活动能够： 1、理解增函数、减函数的概念及函数单调性的定义 2、会根据函数的图像判断函数的单调性 3、能根据单调性的定义证明函数在某一区间上是增函数还是减函数 （二）过程目标 1、培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力 2、学生利用定义证明单调性，进一步加强逻辑推理能力及判断推理能力的培养 （三）德育目标（情感、态度和价值观） 1、通过本节课的教学，启发学生养成细心观察，认真分析，严谨论证的良好习惯 2、通过问题链的引入，激发学生学习数学的兴趣，学生通过积极参与教学活动，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习数学的自信心 ? 教学重点? 函数单调性的定义及单调性判断和证明 ? 教学难点? 函数单调性的判断和证明 ? 教学背景? 函数的单调性这一性质学生在初中所学函数中曾经了解过，但只是从图象上直观观察图象的上升与下降，而现在要求把它上升到理论的高度，用准确的数学语言去刻画它。这种由形到数的翻译，从直观到抽象的转变对高一的学生来说是比较困难的，因此我在概念的形成上重点下功夫。单调性的证明是学生在函数内容中首次接触到的代数论证内容，学生在代数论证推理方面的能力是比较弱的，许多学生甚至还搞不清什么是代数证明，也没有意识到它的重要性，所以单调性的证明是教学中的难点。 ?教学方法?和学法指导? 1、教学方法：引导探究法，建构主义观点在高中数学课堂中的实践 本节主要采用“引导探究法”，过程如下： 激发兴趣 通过日常实例 函数的单调性定义判断 建立新旧知识联系 复习一次函数、二次函数的图像 为突破难点作准备 观察图像自变量随函数值如何变化 探求定义 理解判断或证明思路 引导学生归纳判断函数单调性的方法和步骤 实例讲解 巩固 变式训练 学法指导：观察、分析，总结归纳、练习巩固 ?教学手段? 多媒体辅助教学 ?教学程序设计? 教学环节教师活动学生活动教学设计意图说明1、创设情景，引入新课问题的提出：（实例） 篮球抛出时高度随着时间如何变化？ 看、听、思考、回答1、创设一个有利情景，激发学生的学习动机，启发学生主动参与探索学习 2、展示单调性思维背景 2、尝试、探索，讲授新课问 题 (1)观察函数与的函数值随自变量x变化的规律 x y o y o (2)、观察函数的图像，函数值y随自变量x如何变化的 x 观察 、回答 尝试、探索 设问，为给出函数单调性的定义做准备 (将函数的图像分为两部分让学生观察，使学生能够比较容易看出函数值y随自变量x如何变化的) 2、增函数、减函数定义 如果对于属于定义域内某个区间上的任意两个自变量，当时都有，则称在这个区间上为增函数； 如果对于属于定义域内某个区间上的任意两个自变量，当时都有，则称在这个区间上为减函数； 3、函数单调性定义 如果函数y= f(x)在某个区间上是增函数或减函数，那么就说函数y= f(x)在这个区间上具有（严格的）单调性，这个区间叫做y= f(x)的单调区间 说明几点： （1）严格的含义 单调性揭示的是一种严格的不等关系； （2）图像的特点 函数的单调性是对定义域内某个区间而言的；思考强调几点加深对定义的理解 3、例题设计 例1 （图象法）见P59例一 （略） 例2 （定义法） 见P59例二 （略） 引导学生掌握用图像及定义判断单调性例题的设计，是为巩固所学知识，同时调动学生的积极性与主动性4、变式训练 变式训练： 1、判断函数的单调性并给以证明 2、证明函数 在 思考： （1）能说函数在上是减函数吗？ （2）如果，函数是增函数还是减函数？ （3）能说函数在上是减函数吗？ （4）能说函数在上是减函数吗？  学生练习 加强对定义的理解同时渗透了实践——认识——再实践——再认识的辩证唯物主义观点 1、练习紧扣课本，便于学生掌握所学知识，加强理解。 2、学生板书解题过程，有利于及时发现问题并当堂订正5、思考探究，反馈回授课后思考题： 如果函数在（－∞，a)上是单调递增函数，在?（a，+ ∞)上也是单调递增函数，那么该函数在（－∞，+∞）上是不是单调递增函数？ 启发学生思考6、课堂小结 归纳小结 深化目标1、掌握单调函数的定义要注意x1，x2满足区间上的任意性，说函数单调性一定要说哪个区间上的。函数的单调区间应为定义域的子集，单调区间不能以并集形式出现 2、证明函