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优化课堂教学环节 提高课堂教学质量（2） 刘厚德 二、上课（关键） 1，上课的特征：导致学习活动的产生；（教学与演讲的差异）；师生互动；（教学相长的基础） ；以思维为核心。（教学过程的本质） 2，上课的矛盾：教师要在又有限的时间里较好的完成教学目标和教学任务。有老师想：只要有足够的时间，我可以教的好，但那时不现实的。从课堂预设到课堂教学到学习效果是要解决三类问题：课堂预设是想让学生学什么，怎样去学？为什么？课堂教学是我让学生学了什么？怎样学的？学习效果是学生实际是怎么学的？学到了什么？ 3，启发学生思维 一个单元教学中学生思维过程的几个阶段： 思维引发————思维发展————思维结果 教师的工作：“诱思”————导思——反思 “诱思” A以趣诱思，兴趣是最好的老师。要让学生跃跃欲试，感觉到“我也可以做”，感觉到亲切，有一种参与感，从而为诱发思维创造良好的情景。 B以疑激思。思维自疑问开始。a. “经常给学生找麻烦” b. “先问迷糊，再教明白” C以美引思 教学的过程，既是教师引导下的认知过程，也是学生个体的审美过程。 “听懂了”——认知的体验，“真是一种享受呀”——情感的体验。 教学的成功，需要认知结构和情感结构的协调共鸣方能奏效。 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者” ——孔子 2、导思 教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。 教师要努力做到两点：心理换位；稚化思维。 【案例】青年教师朱海燕指导毕业班学生的感悟 我想，可以用我一人的时间来为学生节省时间，办法就是自己加班加点，把习题，尤其是重点题、难题，做得非常简洁、概括，简直就是走出了一条通往答案的最短的道路。如此去给学生讲解，让学生掌握，也就是学生通往成功的捷径。我甚至想，自己参加高考那年，若有人这么为我节省时间，那多好呀! 我就这样踌躇满志地去给学生讲解，我觉得只要这样，我牵着你，你跟着我，你就应该会了。“我真的觉得我讲得很精辟、很精彩，我都被自己陶醉了。” 为了巩固，我择日发下卷子测验。结果发现大部分学生没懂。怎么回事?我沉住了气，好吧，再仔仔细细地讲一课。我觉得自己讲得够清晰了，这回该懂了吧! 发下卷子再考，还那样。“气死了!” 我不仅生气，而且伤心，感到自己白付出了。 后来教学专家王老师告诉我，问题还是出在我身上，就出在我的努力上。 “你以为你这样做可以节省学生摸索的时间?其实，这摸索是不可取代的。”王老师说。 我说：“真是奇怪，我知道不能给学生答案，我并没有给学生答案，我给了学生一个清晰的过程，一条捷径，为什么不行呢?” “可是，你给了学生一条最短的路线。” “这有什么不好吗?” “那是直线。” “直线不是捷径吗?” “任何正确的答案或者方式，都是通过曲折探索才得到的。探索的过程是一条曲线。你想想，你也是通过曲曲折折才找到一条最短的路线，对吗?” “是的。” “但现在你不想让学生曲折，你省略了曲折，就好比抽走了学生通往目标的阶梯。你自己曾经攀着它爬上去了，你上去了，就抽走了阶梯，学生就上不去了。你仔细体会体会。” 那些夜晚，我体会到了灵魂出窍，体会到了当教师可不是录音机，看到了一个教育的汪洋大海…??? 凝望着王老师给她画出的那条探究的曲线，我明白了：你不让学生体验错误，其实他得不到正确。不是尽量避免犯错误的问题，而是错误是不可缺乏的。你没有体验错误，就只能得到错误。 从前我也曾经为自己该怎样讲课发愁，现在不必为此发愁了，要学会让学生讲。 现在我能注意到有的学生不愿说，怕出错、怕暴露、怕被笑……要鼓励学生不怕出错，要笑容满面地像对待正确一样对待他们的出错，这真是个陶冶性情的事情啊! 要特别留意让那些很少说的学生说，他不说你不知道他在哪儿。从前我不知道学生在哪儿，自己就滔滔不绝地说，现在我能警惕到，所谓“跟不上”，关键是第一个台阶没上来，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放弃了，就在等待下课。你得让他说，才能把他带上第一个台阶，才能继续往上带。所有这些，都是基本功。 3、反思 学生反思， 培养元认知水平，实现“学会自我学习”的目标。 人的思维是惰性的，经验表明，思维的惯性会让你的错误接二连三的出现，直到你从根本上解决。因此学生建立错题集，经常反思很有必要。