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体育教学中体育游戏的价值 海门市通源小学 陆一叶 摘 要：本文揭示体育游戏的机理，并证明这一机理在体育课中有三大应用价值，即内容手段价值、组织建构价值与模式指导价值，同时指出各价值的表现形式及所需条件。 关键词：体育游戏 机理 体育课 价值? 问题的提出 学术界对游戏的关注，方兴未艾。哲学、社会学、心理学、美学乃至文学都作出学科视角下的注解。对游戏概念的界定与游戏种类的划分，自然就有各种各样的结果。在英语中，play、game 、sport 都有游戏之义。因而，何为体育游戏，眼下也没有被体育界所公认的定义。在这一状况下，要论述体育游戏的价值与功能，因失去统一的量纲，使理解与沟通造成困难。大约十年前，业内人士喜欢用活动性游戏作称谓，而在游戏的分类中，爱用体力性游戏作指代。九十年代以后，随着学科建设的需要，人们已习惯于体育游戏作概念的名称。 我们以为，体育游戏与活动性游戏或体力性游戏，还是有区别的。从外延上看，三者之间似乎很难分出大小，但从内涵上看，三者分别所指向的是体育性的、活动性的、体力性的。体育游戏是从游戏价值论的角度作分类而命名的，而活动性游戏与.体力性游戏是从游戏本体论的角度进行分类后的产物。换言之，凡是能为体育运动服务的游戏，都可称之为体育游戏。在这里体育游戏的操作定义是体育的游戏，它通常所指的是集体性的、有组织的、半正规性的游戏，它以体力活动为主，但并不排除智力性游戏，如集中注意力练习。　　 任何具体的游戏个案，都有它们家族的相似性。本文欲揭示的三大价值，就是以游戏的家族相似性作为思考的逻辑起点，同时与体育课的类型和结构相联系。通过揭示体育游戏与体育课这两大范畴可能发生的关系，使游戏理论在体育课教学中得以演绎。作这一努力，既可以实现体育游戏创编与设计等方面的理论建构，又可以为体育课的教学改革提供理论的武器。 本文运用文化学对文化三个层面的划分方法（器物层、制度层、观念层），对体育游戏也作三层面的考察，认为体育游戏在体育课中，应该有三大价值：器物层面上的内容手段价值，制度层面上的组织建构价值，观念层面上的模式指导价值。 内容手段价值　　 儿童热衷游戏，青年崇尚竞技，老年践行健身，似乎是人类历史文明的一种必然。这种必然，自然被教育者所认识。尤其当前的体育课教改，强调学生的兴趣与习惯，选择活动的成功与欢乐，关注学生的个性与创造，体育游戏理所当然地成为体育课教学的宠儿。而最先得到应用的就是充当体育课准备活动的手段与内容。 在体育课的准备部分，通常的作法就是慢跑两圈再做几节定位操。这种模拟训练课活动程式的作法，逐渐被小学生适应与习惯，但到了中学与大学便招来厌倦与反对。于是人们想到了游戏。由于准备阶段的主目标是舒筋活骨，克服人体的惰性，因此，大量的游戏个案就成为准备活动强有力的手段。大量不等于全部，游戏能否成为准备活动的本身，需要满足几个条件：（1）学生的满意度高（许多游戏小学生喜欢而中学生却不屑一顾）；（2）有利于基本教材的教学（人体活动的部位、组织的队形等）；（3）效益性强（不需要特别的器具与场地条件等）。 依照这三条筛选游戏的标准，追拍类游戏、球类游戏、报数类游戏、集中注意力练习，通常比较适用于准备部分的内容。从体育课的角度上看，投掷、跨栏、单双杠、武术等教材内容的课堂教学，要谨慎使用游戏，用它充当准备部分的活动内容。 体育游戏是可以创编或组合的。构成一个游戏的基本要素是活动方式，竞赛性的组织与判罚规则。活动方式可以依课的需要自由选择或设计，判罚的内容也可以灵活多样，人为的游戏完全可为具体的目标改变自己的样式内容。毫无疑问，体育游戏，同样可以作为体育课基本部分后半段以及课结束部分的练习手段与活动内容。事实上，体育游戏对体育课而言，它所起的内容或手段价值，已被广泛认同与应用。然而，体育游戏最本质的属性，却不易被人们觉察，因而也就不可能在体育课中得到完满的演绎。这就是本文力图要阐明的第二大价值即组织构建价值。 组织构建价值　　 在竞技场上，规则与规程都强调机会均等，公平竞争。如100米跑，选手要蹲在同一条起跑线上，都以静止开始。有人偷跑，初始条件不等，故重新再来，这就是公平。然而，尽管许多竞技项目都来源于游戏，但游戏中的公平，有所不同。竞技场上的机会均等，是参与比赛的机会均等，而不是取胜结果均等。取胜靠的是实力与临场发挥，比赛的最终目的是为了分辨出谁是金牌得主，谁是亚军与季军。而游戏中的公平不单参与比赛的机会均等，而是取胜的机会均等。 游戏比赛的最终目的是承认并消除个体或团体之间的差异，使任何个体或团体都有同样的概率获胜。这就是游戏，作为一种竞赛性事件，让儿童少年喜爱有加的真正原因所在。游戏之所以好玩，是因为它不重复单调，在每一次比赛前，都让参加者对取胜充满信心与希望。不确定性是体育游戏最本质的属性，也是构成游戏魅力的