农村留守儿童教育问题和对策.docVIP

农村留守儿童教育问题及对策 留守儿童是指由于父母单方或双方外出打工而被留在农村，由父母单方、祖父母（或外祖父母）或他人抚养、教育和管理的处于义务教育阶段的儿童。我国有13亿人口，9亿在农村，其中劳动力人口占4．98亿人。而我国目前耕地面积只有19亿亩，人多地少的矛盾尤为突出。据测算，在农村现有的生产力水平和生产规模条件下，有近3．5亿人口属于剩余劳动力。2005年，我国有1．5亿农民在外务工，打工者数量还在以每年超过500万人的速度递增。在这种形势下，越来越多的农民工涌向城市，而他们的子女则被留在农村成为留守儿童。由于家庭生活和家庭教育的缺失，留守儿童无法享受正常的亲情和关爱而出现了诸多问题。因此，解决农村“留守儿童”的教育问题，使“留守儿童”健康的成长，是一个不容忽视的重大时代课题。 　　一、农村留守儿童教育面临的突出问题 　　（一）学习方面 　　由于父母在外打工，留守儿童的监护人大都是爷爷奶奶、外公外婆。而据有关统计资料显示，现阶段我国55—70岁的人口未受教育者高达39．7%，在广大的农村地区这一比例数字还会更高一些。这就决定了作为监护人的爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，素质不高，他们基本上没有能力去辅导孩子的学习，更没有科学的方式、方法去教育这些孩子，而且家庭中也缺少应有的文化氛围；即使有父母一方在家的留守儿童，也出现了由于留在家里的父亲或母亲，因为承担了全部的家务和田间劳作，而没有更多的时间去关注孩子的学习和教育，从而不能够为留守儿童提供良好学习条件的情况。再加上许多留守儿童在家里还要承担一定量的劳动，尤其是父母一方在家或孩子一人在家的情况更是如此。因此，他们不仅学习时间比较少，而且还造成了留守儿童受教育的环境较差的局面。并且由于父母长期外出务工，没多少文化照样打工挣钱，给孩子造成了一种“读不读书都一样”的新的“读书无用”的消极影响。 　　（二）心理方面 　　据资料显示，心理健康和人格发展是留守儿童最容易出现的问题。由于留守儿童缺少家庭的亲情和关怀，长年难与父母团圆，有的孩子甚至五、六年未见过父母回家，寄养在亲戚家里或由他人代管，或同爷爷奶奶等隔代长辈生活在一起。有的孩子甚至由于托管的亲戚又外出，出现被二次托管的现象。因此，大部分留守儿童存在性格内向，朋友圈狭窄，自尊心比较强，情感脆弱等问题。还有的留守儿童缺少必要的约束，自觉性差，任性而倔强，缺乏热情和同情心，常有违纪行为发生，从而形成了不良的个性心理特征。 　　（三）道德品行方面 　　由于父母长期不在身边，缺乏良好的家庭管教氛围，留守儿童在道德品行上易发生消极变化。主要表现在放任自流、不服管教、违反校纪、小偷小摸、同学之间拉帮结派、与社会上的混混搅在一起抽烟、酗酒、赌博、偷盗等，有些孩子甚至走上违法犯罪的道路。一些无学上无工打的未成年留守儿童的品行问题则更多。在一些地区，这类未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。［1］ 　　（四）非社会性行为方面 　　非社会性行为是指“儿童在自己与周围人之间人为地制造某种隔阂，使自己封闭起来，避免与社会接触的行为”。这种行为不易被意识到，甚至常常被忽视，并不具有明晰的社会化特征，它既非亲社会行为，也不是反社会行为，而且不是社会性问题行为或行为障碍。典型的非社会性行为主要有两种：“内向性行为和逃避性行为”。［2］留守儿童由于长期与父母分离，缺乏正常情感交流以及对父母的思念，其性格日趋变得内向、孤僻，喜欢独来独往、我行我素，或者胆小、自私等，这些特点即是留守儿童“非社会性行为”特征的外在表现。留守儿童的这种非社会性行为极容易发展成为问题行为或行为障碍，甚至越过它们径直突发为反社会行为。常见的发展趋向有两种，一是在儿童与他人的互动中成为“对他人的非社会性问题行为”，如孤独症、自闭症等；二是在儿童自我的发展中成为“对自己的非社会性问题行为”，如退缩忧郁、心因性缄默、自卑感等。［3］ 　　二、农村留守儿童教育问题产生的原因 　　（一）家庭原因 　　1.亲情缺失对留守儿童的性格和心理产生了很多不良影响。家庭不仅是社会的基本单元还是子女的第一课堂，而父母则是子女的第一任老师。人生下来面临的第一个环境便是家庭，家庭是每个人首次社会化的重要场所，血缘关系则注定了父母将要给子女上人生首堂课，将会塑造孩子的人生模型。17世纪英国诗人乔治·格尔贝说：“一个父亲胜于一百个教师。”德国教育家福禄倍尔也说：“国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手里。”这都充分强调了家长对孩子成长的重要影响。而且家庭还是一种独特的文化圈，家庭成员之间的联系纽带具有深厚的自然生理因素，带有不可更改的血缘性和遗传性，子女的诞生既是生物意义上人的培育，又是社会意义上人的诞生，家庭的功能不仅是生儿育女，而且是人生的摇篮。所以，父母对子女的责任主要不是养育而