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初一年级学生个案分析 ——《有效实施高效阅读，全面提升学生语文素养》 的实践与研究 一、个案情况分析： 这次初一年级学生共选4名同学作为个案，分别是冯龙俊、张佳颖、龙伟进、康靖、李百川同学。这几名同学分别从优、中、差生中选取。 冯龙俊，升入初一时，语文成绩98分，年级总排名 名，他学习能力较强，喜欢读书，而且记忆力好，思维能力较强，基础扎实，是典型的优等生；龙伟进、张佳颖、入学考试语文成绩分别为95、88分，属成绩中上的学生。龙伟进同学入学考试全年级排名190名，属于C线生。张佳颖同学大方自信，性格开朗乐观，学习主动积极，语言表达能力较强，但有时理解能力不太令人满意。总之，深受老师、同学的喜爱，她在老师、同学眼中是比较优秀的学生；康靖入学成绩语文83分，头脑聪明，但比较粗心，有时缺乏毅力和坚持精神，属典型的中等生。他入学考试时全年级排名268名，属于成绩中游的中等生；而李百川同学则入学考试语文成绩不及格，全级排名832名，全级共843人，排在差生的行列。针对这几位同学的不同情况，有针对性的对他们进行高效阅读的方法指导、交流谈心、了解学情等跟踪调查。经过一个学年的精心辅导和不懈努力，惊喜地发现，他们各有不同程度的进步，可以证明高效阅读首先对他们的语文能力提升大有帮助，而且这种能力可以迁移到其他学科，学习、做事效率提高很快，学习成绩喜人。其具体表现如下： 初级数据分析（测试时间：2012年9月初） 姓名阅读速度理解率冯龙俊600字/分钟60%张佳颖550字/分钟50%龙伟进480字/分钟65%康 靖450字/分钟56%李百川328字/分钟48% 情况分析：这几位同学在学期初的情况，除冯龙俊和张佳颖外，其他的情况都不太乐观，国家课程标准规定：初中生的阅读速度不少于每分钟500字 ，只有冯龙俊和张佳颖达到了这个标准。而张佳颖虽然阅读速度较快，但她对文章理解得不够好；其他同学不但阅读得慢，而且理解得也不太好，所以阅读兴趣不浓，阅读的积极性不太高。这时，作为他们的阅读老师，一种责任感驱使着我对他们这几位典型学生格外关注，静心观察他们的兴趣爱好，行为举止，积极采取相应措施。通过有针对性地高效阅读训练、测试，发现他们的积极性正在逐步提高，逐渐地发现：他们的眼神亮了起来，上课时专心致志、精力集中，动则激情四射，静则神思飞扬。真让人振奋、欣喜。 二、一学年来的实验追踪 本课题《有效实施高效阅读，全面提升学生语文素养》的实践与研究，我们旨在通过教给学生快速阅读的方法，开发学生的智慧潜能。通过高效阅读训练，促进学生的注意力、记忆力、理解力、思维能力及语言表达能力的提升，并能扩大学生的阅读量，丰富学生的语言积累，从而提高学生快速搜集、整合信息的能力、感悟能力和思维能力，进而提高阅读和写作能力。 一年来，我们一方面通过高效阅读课的训练教给学生一些阅读方法和阅读技巧。如：通过计时阅读的学习，有意识地增强了学生时间的紧迫感和阅读的效率感；通过固定程序阅读训练，使学生能在最短的时间内，以最快的速度抓住文章中最重要的信息，提纲挈领。久而久之，固定程序的七项内容在学生的头脑中形成定势，每当读文章时，这七项内容就像有灵感一样不时地跳跃出来，被快速搜索进学生的脑海中。所以，这种阅读技巧就像去商场照章购物一样，省时高效；学习增大识别间距的技巧，能让学生从一个词一个词地阅读，扩展为一组一组地阅读，从而大大减少了眼停的次数，缩短了阅读时间，提高了阅读速度和阅读效率；线式阅读技巧的训练，让学生真正体会到了一目一行的快感，进而为今后能“一目十行”的阅读目标对立了信心；调控注意力的训练，使学生在阅读时平心静气，精力集中，精神愉悦地阅读，既能将注意力集中在阅读的重点上，又能将注意力从一个重点转移到另一个重点，有目的、有重点、有条不紊地获取文章重要信息；选用推断式阅读技巧，使学生能在最短的时间内，通过抓几个关键词就能判断出整段话的意思，进而推断出全文的中心，正确理解作者的写作意图。这些阅读技巧的学习和运用，让学生耳目一新，阅读的兴趣和信心倍增。在阅读训练中，逐步训练这些阅读技巧，让他们边读边思考边记忆，并教他们如何调整坐姿和心态，自信大方，想方设法在新课导入时，就能使他们兴趣盎然，于是讲一些名人名言或名人的轶事等，这样使他们对阅读课感到很有乐趣。在课堂上，他们常常感受到进步和喜悦和阅读的快乐。在大量课外阅读的同时再辅之以读书日记的积累，并且引导学生坚持不懈、持之以恒，必将收获更大的快乐和成功。 除了与其他同学在阅读课中共同训练上述阅读技巧外，还另外找适当的确时机与他们谈心，了解他们近期的阅读情况，有没有遇到困惑等等。并不时时机地鼓励他们坚持课外阅读并写好规范的读书日记，摘抄精美的文段，写出自己独特的感悟。由于他们认真听取老师的建议，