写好作文，必须会想”.doc

“思想”好，方能作文好 江苏省如皋市丁堰初中 张敬国 作文教学是语文教学的重要组成部分，怎样搞好作文教学，提高学生的写作水平呢?我认为除教会学生如何命题、选材、谋篇布局和运用写作技巧等知识以外，还必须重视培养和发展学生的想象能力和逻辑思维能力，通俗点说，就是让学生学会“想”，这样，才能不断提高学生的写作水平。 一、“想”得开才能写得好。 写作是语言表达能力与思维能力的综合表现，学生无论是口头作文，还是书面作文，他们的思维都是很活跃的。学生作文，从审题立意、谋篇布局，到遣词造句，都离不开思维活动。写作与思维训练是相互依存、密不可分的，写作训练应包括语言表达与思维能力两个方面。 “想”对“写”，有着多方面的制约作用。提高写作水平，不纯粹是语言技巧的训练，它跟思维能力的发展有着密切的关系，任何人写文章都是认识在前，表达在后，或想好了再写，或边想边写，想得明白、充分、周密、透彻，才能写得清楚、具体严谨、深刻，想得开是写得好的重要前提。 以前，我们进行写作教学，对学生缺乏有计划、有效果的思维训练，使学生写作水平的提高受到很大限制。记叙文写作，由于单纯讲写作技巧而之忽视形象思维的训练，学生作文时思路僵而死，内容干瘪、无血色、少生气。议论文的写作，缺少对学生逻辑思维的训练，学生作文，往往分析问题不透彻，判断不准确，推理不严密，文章显得“浅”而“乱”，词不达意。 我发觉，无论是哪一类的语言表达水平的学生，只要他们的思维处于积极状态，其表达效果与他原有的语言表达水平基本相应。这种相应性正是体现了语言与思维的统一性。学生各自的思维能力有高有低，各人的表达效果也有优有劣。有些表达水平一般的学生，如果思路活、想得深，思维能力较强，也有可能取得较好的表达效果。这说明，学生写作水平的高低，不仅取决于思维的张弛状况如何，更受到思维能力强弱的影响和制约。学生的思维直接影响到写作水平的提高。学生的思维能力的高低，思维品质的优劣，很大程度上决定着学生作文水平的高低，学生作文写得生动、形象，往往是形象思维能力比较好；学生文章分析的深刻、透彻，往往是逻辑思维能力较强；学生文章富有见地，便入耳目一新，往往是由于初步具备了创造思维等能力。 二、教师应努力使学生乐于“想”、善于“想”。 文章是客观事物的反映，客观事物反映在人们头脑中，经过反复加工，就形成思维的内容，而思维的结果用文字表达出来，就是文章。从某些意义上说，写作应当是学生紧张而有规律的思维活动。写作时，思维是否处于积极状态，是否符合规律，这是能否写好作文的关键。教师的责任，就是要在写作教学中，把学生的思维积极性调动起来，并启发他们按照认识规律来思考问题、分析问题，做到乐于想、勤于想、善于想。 绝大多数学生思维能力的发展，是处于一般水平，属于常态范围。那么为什么会产生学生作文水平的高低差异呢?事实表明，这种差异是因为思维积极性未能被调动起来，他们潜在的思维能力还处在未开发或半开发的状况。在写作教学中，教师的艺术，就是要 “调动”、“开发”。 怎样调动学生思维的积极性，培养和发展他们的思维能力呢?最重要的有两条：一是要激发学生思维兴趣，使学生“乐于想”，变思维的消极状态为积极状态；二是引导学生掌握思维的规律，养成思维的习惯，学会“怎样想”。 兴趣和情感是学生积极思维的重要原因。教师在写作指导中，要善于运用各种方式，创设各种诱发学生写作兴趣的情境，让学生感到写作不是一种枯燥无味的苦差，而是充满情趣的乐事。 诱发学生“思”趣的方式是多种多样的，记叙文写作，可通过展示图片、实地观察等手段，让学生从感知入手展开形象思维；也可以由老师进行提示，作描述性解说，打开学生思路。或提供一个情节让学生扩写，或把一个故事变换角度或思路进行改写，或提一个开头让学生续写，或根据一个成语一句箴言、格言警句，虚构一个故事，或把一个故事掐头去尾，进行习作，或让学生置身某一情境引导思维。议论文写作，着重培养学生抽象思维的兴趣，教师可围绕中心议题，提出若干异议，调动学生求异思维的积极性、提高逻辑思维和辩证思维的能力。 设境，为提高学生思维兴趣创造了一个良好条件，然而入境之后，学生未必都能思考。因而，教师在布设情景调动思趣的同时，还要逐步养成学生自觉思考的习惯，形成思考的条件反射，达到触景生情的境界。为了培养学生乐思的习惯，教师平时要细心观察学生，了解他们平常思考些什么问题，又爱怎样思考问题，以便因势利导，把学生的思维积极性调动起来。 实践和观察是思维的基础，学生写作首先必须拥有与作文有关的感知表象和丰富的材料，因此，没有实践，没有观察，就无从思维。教师要让学生接触社会，要在校内开展多种形式的课外活动，给学生提供广阔的、丰富的“思源”。当然，多读书，间接接触生活，也应是“思源”之一。 从实践、观察到写成文章，必须通过思维来储存信息,来加工整