搭建阅读和写作的桥梁.docVIP

搭建阅读与写作的桥梁 ?????? “作文难，难作文，文难作”，一直以来，这是为数不少的师生心中难以解开的一个死结，也似乎是语文教学很难突破的一个瓶颈。而在现今的作文教学中，又确确实实存在着“两怕”现象――学生怕写作文，教师怕改作文。究其原因：一、学生对作文的“怕”，更多的是一种“心有余而力不足”的怕。其实，对于如何才能提高写作水平，学生们的认识并不肤浅。他们也知道，想要写好作文，最重要的基础就是必须要有大量的阅读积淀，即所谓的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可是，现在的中小学生尤其是初中学生，他们的课外阅读时间非常有限，因为在我们农村“应试教育”的影响依然十分强盛的今天，绝大多数的学生依旧被繁重的学业负担压得喘不过气来，根本无暇顾及其他。即便是有的学生特别喜欢写作，也只能是浅尝辄止，而对于多数学生而言，只有望而生畏的份了。二、教师对作文的“怕”，最主要的则是工作任务太繁重的缘故。语文教师一方面要进行阅读教学，这是一个“硬任务”，是必须要认真教完教好的。另一方面还得设计作文教学。从作文的审题、立意到构思、选材再到修改、润色等等都要进行一系列的训练、指导，这等于是又一个阅读教学的工作量。再加上若是一路拼杀过后，学生的写作水平却无明显提高，教师自然也就会“心有余悸”了。　　 ?????　《新课标解读（二）》中强调：初中阶段的写作指导还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。 ????? 其实，我认为，如果能用科学而且合理的方法打开阅读教学与写作教学的通道，完全可能开辟出一条既正确又易于操作的作文教学之路，也非常有希望解除学生和教师对作文的“畏惧”心理。在近两年的课改中，我正研究着一个课题――“读、析、悟、写”阅读教学法。运用这种教学模式，可以有效地将“读”与“写”联通起来，不失为一条行之有效的作文教学创新之路，也能够提高学生的阅读兴趣。下面??我将分四个步骤来具体阐述。　　 ????? 一、读――把语文课本这一精典的阅读材料真正地读懂、读透，在积累大量的写作素材的同时比较全面地提高语文素养。　　 ???当前，在我们的教育还没有完全摆脱“应试”的影响，学生的学习压力仍然十分繁重，没有过多的时间进行课外阅读的前提下，我们充分地利用教材资源、把语文课本读懂、读透显得尤为重要。再则，语文课本中所选范文绝大部分都属于名家精品之作，具有很高的艺术性和思想性，这对于学生写作素材的丰富、写作能力的提高和语文素养的养成也有着重要意义。　　 ????? 在具体的阅读教学中，要指导学生运用适当的方法从语文课本中积累写作素材。比如，我们可以把七至九年级将近180篇课文中的生字生词积累到“词语库”中，可以把近100首优秀古诗文积累到“名篇佳作集”中；学习了记叙文、说明文、议论文后，我们就可以了解记叙的“六要素”，说明文可以分为事物特点说明文和事理说明文两大类、说明的顺序有时间、空间和逻辑顺序，一篇议论文都有论点、论据和论证三要素、论证方法有举例论证、对比论证、比喻论证等等文学和文体方面的常识；读了朱自清先生的《春》，我们学会了如何描写景物，同时，我们的身心都仿佛受到了美的熏陶与感染，更加激发了对大自然的赞美与热爱之情。读了冰心的《纸船》后，我们学会了如何借助特定的“意象”来抒发情感，当然，也深深地感受到了“母爱”的伟大力量。学习了吴冠中先生的《桥之美》，我们又大致掌握了说明小品文的写作方法。这些从语文课本中得到的知识积累和情感体验对于写作而言，作用重大。当然，在“读”字上，我们还可以作更多的文章，比如，可以通过配乐朗读、分角色朗读、小组竞赛朗读、表情朗读等朗读形式指导学生获得独特的审美体验，这对于学生写作兴趣的培养也是相当有益的。　　 ?????? 二、析――把语文课本上的每一篇课文都看作是一篇“范文”，分析它的谴词用句、构思立意和谋篇布局，从课文学习中找到写作的方法。　　 科学的理论认为，学生作文思维发展由浅入深的一般规律表现为：积累——模仿——借鉴——创造。从中可以看出，创造都始于模仿，但这种模仿并不是生搬硬套，而是一种智能型的模仿，是“始于学步，终于创新”。叶圣陶先生也说：“语文学习的基本规律就是模仿——创造。”在我的“读、析、悟、写”阅读教学中，在教学流程上有这样几个基本稳定的步骤：1、初读课文，说“理解”的话；2、重读课文，说“发现”的话；3、再读课文，说“创造”的话。这三个步骤其实就是引导学生对课文的思想内容进行分析与理解。　　 ????举鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例：在第一个步骤中，可以引导学生谈对课文的整体感知，了解这是一篇描写童年生活的回忆性散文；也可以引导学生给课文划分段落层次，了解本文大体上可