利用“活动单教学模式”提高中学美术课堂效率.doc

PAGE  PAGE 4 利用“活动单教学模式”提高中学美术课堂效率 如皋市磨头镇初级中学 周飞 面对未来社会的发展，教育部提出现代教育的四大支柱，其中“学会做事”就是强调这种能力不仅是实际动手技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、交际能力、管理和解决矛盾能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。据以这种时代的要求，提出了活动单教学活动分组合作学习。笔者把这种分组合作学习形式运用到美术课教学的实践中，取得一定效果。具体实施方案见表。 活动单分组活动教学模式结构图 （表一） 组合形式一班五十多位同学，分成八个小组，每组六至八人。 小组成员自由组合，每组推选一位组织设计师。 班长统计分组名单，兼记分员。 组织设计师负责组织好本组的各项活动，有权对本组成员的个人成绩打分，组织设计师的成绩由本组员集体打分，这样相互监督，相互促进。目标呈现通过对学生知识方面、能力方面、情感方面的培养，来提高学生的认知心理和人本主义心理等的综合素质。 分组活动教学模式结构图（表二） 活动环节活动方式活动时间活动目标教师引导对本课知识结构进行概括性点拨。3~4分钟强调预习，提高认知能力。合作学习老师设问，学生组内合作，组间抢答。大约7~8分钟补充课外知识，巩固老师传授的新知识，制造竟争意识，培养学生快速反应能力。讨论质疑组间相互提问，组内共同讨论，提倡“百家争鸣”。10~15分钟（制作课加一课时） 利用学生丰富的课外知识，相互交流，相互学习，使学生有充分的想象空间，在所学知识上进一步升华，激发学生的求知欲望，同时也培养了他们的团结合作精神。小组陈述每组推荐一名代表，对讨论结果的总结陈词，其它组员组成评判团。10~15分钟培养学生的交际与口才能力，概括能力。学习小结师生点评。3 分钟以“不求人人成功，但求人人进步”的评价方式来增强学生的信心，更好的扩充知识。利用这种分组合作活动教学具有以下特点： 一、活动单教学活动的民主性 在活动单教学活动中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、赞叹鼓励者的身份出现。而小组成员也不再单纯是知识的接受者，同时也是一个思考者。以往对于老师提出的问题，学生只能被动回答，而现在是组与组之间的竞争，不仅是老师提问，学生也可以提问，第一组提问第二组，第二组也可提问第一组，甚至还可以提问老师，共同探讨，合作解难，气氛热烈，效果好。这样使教师也成为班级集体中一员，在师生之间、学生之间打开广泛合作的渠道，教师在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系，从上课时起就使师生双方处于一种平等的地位，师生双方敞开自己的心扉，互相接纳，彼此交流和沟通，建立一种相互信赖的友情，使学习成为“游戏”，一种充满友好氛围的“游戏”，这是一种民主的、积极的、健康的氛围，师生可以达到心里相容，这是实施分组合作学习的首要条件。 二、活动单教学活动有效性 活动单教学活动强调以集体授课为基础，以小组为主体，力求体现集体性与个体性的统一。活动单教学活动的基本模式是：合作设计→目标呈现→集体讲授（小组合作活动）→讨论与检测→反馈与补教。在教学中，讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，其他时间用于小组活动，使学生有机会进行相互切磋。在合作学习中，教师好比“导演”，学生好比“演员”，“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，这样有利于学生掌握如何学习，如何自我管理，如何合作学习与交往。对于培养他们的责任心、意志力，开拓创新精神、组织能力等都有意想不到的效果。在上完插花课后，好多同学都谈到了合作活动是一种行之有效的形式，如桑寅同学讲: “……这次作业的完成是大家的合作，所以又使我得到一个启发，就是在一个集体中，每个同学都有其十分重要的作用，就完成了制作的工作，没有任何人多余，由此可见集体力量大于个人。”再如王晴同学所说:“……通过这此插花活动，也许是因为我们竭力想表达出主题 “――友谊、团结、爱心”。使得我们组所有人不管在思想上还是审美上都得到极其深刻的感悟，我们从插花上学会了共同合作，谦让宽容，这对我们今后在生活上、 学习上、及对待别人的态度，与人共处方面，都会有很大帮助。”由此看出合作学习有较强的实用性。 三、活动单教学活动的可行性 中学美术教学内容包括欣赏、绘画与制作等课业，教材编排特点是知识与能力训练相结合。教学目的是通过动手、动脑的训练，使学生获得知识，增强爱国热情，陶冶情操，培养良好的品德意志，提高各方面的能力。以往授课方式中的同一讲授內容，同一教学难度，同一作业要求等一刀切的呆板教学模式的弊端是显而易见，它忽视了学生的个性，否定了学生智力、能力等方面的差异。特别是教材中的手工制作课，如还按每人做一件