珠海市中考满分作文—自主体验精练提高.docVIP

自主体验 精练提高 ————谈初三数学复习课教学 [摘要] 复习课是初三的一种重要课型，课程知识容量大、能力要求高。复习课的内容，都是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，但在具体的题目中应用起来却不能得心应手，不是想不起来，就是难以变通应用，学生中广泛存在“一听就懂，一做就错”的现象。如果以罗列知识点和讲解习题作为复习课的主要形式，则师生均会感到复习课效率低下，了无兴趣。本文认为在初三复习课中开展自主体验、精练提高式教学将使学生带着浓厚的兴趣积极主动地开展复习。复习时以知识树为载体，让学生在课前总结知识树，课堂展示知识树，课后弥补知识树，促使学生主动归纳知识，形成知识网络，能有效激发学生学习的自主性；在复习课中设计新颖独特典型的练习题，会使复习效率大大提升，起到事半功倍的效果。 [关键词] 数学复习课 自主体验 精练提高 到了初三总复习阶段，我们经常听到教师叹息：复习课难上，效率低；学生常说上复习课“没意思”。其中主要原因是大多数复习课上主要是教师罗列知识点或讲解习题。教师希望通过细致的讲解和分析使学生全面掌握知识，但“满堂灌”式的教学和毫无新奇感的知识难以激发学生兴趣，使学生大脑常处于抑制状态。复习课的内容，都是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，但在具体的题目中应用起来却不能得心应手，不是想不起来，就是难以变通应用。学生中广泛存在“一听就懂，一做就错”的现象。究其原因是他们脑海中知识的网络化和可具体化水平较低。如果简单地以教师机械罗列知识点和讲解习题的方式上复习课，那么就会造成上述师生都兴味索然，效率低、教学效果差的教学现状。 怎样在复习课上充分调动学生的积极性，使学生能在原有基础上有较大的提高？为了有效解决上述问题，我在初三数学总复习时以“自主体验 精练提高 ”教学理念设计复习课，引导学生主动归纳知识，形成知识网络，促使学生脑海中的知识以点带线、以线连网，能够迅速有效地再现和利用；在课堂中以具体典型练习题引入复习教学，设计新颖挑战性的习题情境，使学生的知???在习题中得以应用、升华，促进知识的迁移运用和具体化水平。下面我就从复习课中学生的自主复习和精练习题入手谈一些个人见解。 一、以知识树为载体，激发学生学习的自主性 知识树即知识结构，它将知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。知识树的内容可以简明扼要、以图代文，但要体现出各个知识点之间的联系，并注重知识的完整性和条理性。使学生对知识的理解和掌握会更准确、更全面。知识树可以是一个单元内容的知识总结，也可以是一些需要辨析、迁移的内容。 学生总结归纳知识树的能力不是一朝一夕就能练成的。需要教师在日常的教学中逐渐渗透，不断以结构化的知识呈现给学生。要求教师根据复习的知识目标，引导学生对知识进行罗列、联系和比较，在黑板上逐一书写，让学生辨别异同，对比归纳，发现和揭示事物的内在联系与本质。在教师总结的过程中要求学生加以模仿，逐渐地，从教师总结过渡到学生合作小组总结，从课内总结过渡到课外总结。在学生自主提炼时，教师必须巡回辅导，收集学生信息，把握学生的疑点、难点、心理动态，然后请学生展示他们的知识树，通过研讨归纳，构建知识网络。当学生掌握一定的总结技能时，可以布置学生在课前总结知识树，课堂展示知识树，然后在课后弥补知识树。引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，以降低对教师的依赖性，激发学习的自主性。 1．课前总结知识树 每天的课后作业留一定的时间给学生进行阅读和归纳。让学生对课本进行扫描式阅读，让学生通过自己对知识的认真思考研究，融会贯通、前后联系，构建起知识树。通过学生自主构建知识树，激发学生的学习自主性，使知识体系化、网络化，便于知识的理解、记忆和提取。使学生能在具体的解题情景中能迅速地再现和利用知识。下图是一学生在复习实数的分类时自主构建的知识树，虽然不是很完善，但能反应出学生对这一单元知识的理解与整体把握。 2．课堂展示知识树 在课堂上给学生表现的机会，让学生上台展示他们自己总结归纳的知识树。满足学生的表现欲，激发他们学习的内在动力。教师要真心欣赏学生的个性化总结，在学生展示他的学习成果时，在黑板上迅速地记录学生讲解的知识树，回放他们思维的过程。这样既尊重了学生的劳动成果，又强化了全班学生对知识网的构建。同时，在展示知识树的过程中，对学生语言表达的科学性加以规范，要求全班同学仔细倾听，查漏补缺，纠正错误。使学生在倾听、观赏中取长补短，完善知识结构，并激发欣赏与被欣赏的情感。对展示同学遗漏的知识点，首先请学生互相补充，最后由教师提示补充。教师通过提问、引申、强调等方法，引导学生思考或回答，以突出复习的重、难点。教师的语言要精炼，问题要明确，对学生的回答