初中数学新教材教学延缓评价策略的实践和研究.docVIP

-  PAGE 16 - 初中数学新教材教学延缓评价策略的实践与研究 [摘要]新教材已全面实施，由于现行的教学及教学评价存在着一定缺陷和不足，新教材实施中碰到了一些旧教材没有碰到的新问题。我们在教学评价时采用延缓评价的策略，主要在课堂教学、课后作业及考试中不同程度的采用了延缓评价的方式，激发学生学习数学兴趣，使学生的学习变成一种自主性学习，同时达到减缓两极分化的目的，缓解新教材的一些不足。 [关键字]：数学教学 延缓评价 一、课题研究背景 （一）现行教学评价的缺陷和不足 1．课堂教学中的评价不科学。几乎所有的课堂，特别是公开课的教学，都可以看到探究性学习与小组合作学习。把探究性学习与合作学习作为一种点缀，老师往往是急于求成，三五分钟的时间里，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，然后以几个优等生的回答来代替全班学生的思考，或以教师的分析、讲解来代替学生的思考。当一位学生在回答问题的时候，其他学生是否在思考呢？答案是否定的。长此以往绝大部分学生的思维停留在被动的状态之下，逐渐失去独立思维习惯和能力。 2．现行的学业评价模式单一。在现行的中考指挥棒下，老师只关心结果，学生也被逼着只关心学习结果，追求的就是分数。一味的追求分数使学生压力过大，经不起偶尔低分或长久低分的考验，从而使绝大部分学生产生对考试的恐惧，从而厌恶学习。 现行的教育也就起不到应有的作用，使我们的义务教育最后成为了极少数人的教育。所以在现行的考试体制下，我们急需找些方法来缓冲学生考试中的一些挫败感。 （二）现行教学的缺陷 在许多情况下，老师都发现了这么一点，以前的经过训练后能达到的那种98%、99%，甚至100%的解题正确率已经很少存在了，尤其是在农村初中学生，一方面是因为学生的基础原因，另一方面是新教材的起点对农村初中而言相对较高，第三是老师对新课程的要求把握不够到位。因此，学生中原来到初一下学习因式分解和分式时才出现的两极分化现象提早出现。主要表现为，数学应用意识强的、上课积极参与的学生越来越好，而平时学习习惯不好，基础不佳、应用意识弱的学生则更不如以往。 (三)追溯延缓评价的起源 其实在古希腊的教育家苏格拉底倡导的问答法中就蕴含了丰富的延缓评价思想。“苏格拉底在教学生时，学生回答错了，他不直接纠正学生的错误，而是根据不正确的回答提出补充问题，使学生自己认识答案的谬识，然后再以种种事例启发学生，引导学生一步步接近正确的结论。” 美国创造力教学专家帕内斯提出的“延期评判”，其主要精神是“有意地隔离对观念产品的批评”，其理念也就是延缓评价。 二、课题界定 所谓延缓评价，一是指在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式和语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张；二是指课后学生的学业成绩评价结果不好时，暂不作为评价成绩，待成绩提高后再进行评价的一种策略。 三、理论依据 （一）“延缓评价”的教育心理学依据 实验表明，学生心理能力决定了其数学学习成绩的好坏及数学能力的发展，心理能力就其发生和发展来看，即服从于其共同规律，又表现出人与人之间的个性差异，因此，在数学教学中，教师必须承认定一差异，了解差异并因材施教，才能促进每个学生的发展，同时，学生之间的认知能力和学习速度存在着很大差异，认知能力好的学生常常一次就能前进许多，认知能力弱的同学则需要小步子地前进，还需要经常复习，而且，心理学表明：自信心是学习成绩提高的重要因素之一，很难想象，学生会对30分、20分、15分的数学分数说：“我喜欢数学，我会把数学学好的。”只有当他（她）从原来的20分变为后来的30分、60分时才能使他产生：“只要努力，我就能学好；只要努力，我就一定行”的自信心，“延缓评价”正是给学生的学习以足够的动力，这种“跳一跳，摘得到”的做法，是对暗示教育和赏识教育的继续和延伸。 由美国哈佛大滨发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为：每个人都同时拥有九种智力（由言语/语言智力，逻辑/数理智力，视觉/空间关系智力、音乐节奏智力，身体/动力智力、人际交往智力、自我反省智力，自然观察智力和存在智力等九种智力构成）。只有这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明的问题。学校里不存在所谓的“差生”，只有每个学生的独特性。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生装的潜能。这种“延缓评价”的评价方式，正是关注学生个体间的差异性和个体内部发展的不均衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用，它是常规评价的一种新鲜补充。 （二）“延缓评价”的教育理论依