李颖利基于课标方程意义.docVIP

方程的意义 荥阳一小 李颖利 教材来源：小学五年级数学教科书，人民教育出版社 内容来源：小学五年级数学上册第五单元 主题：方程的意义 课时：第一课时 授课对象：五年级学生 设计者：李颖利 目标确定的依据 课程标准相关要求 能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。 教材分析 本课时是“解简易方程”的第一课时。在小学阶段，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。在这部分教材中，首先通过天平演示引出等式和含有未知数的等式，接着通过实例让学生根据图意写出含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。然后再借助集合图，说明等式与方程这两个概念的关系。教学这一部分内容有助于培养学生抽象思维能力，也是培养学生抽象概括能力的过程，为以后学习解方程和列方程解答应用题打下良好的基础。 学情调查分析 课前我们对学生进行了调研，调研内容主要有三项： 一、求未知数 这道题主要是为解方程做准备。在这道题中，学生的书写格式错误较多，占40.2%；会方法但计算错误的同学占10.9%；格式计算都正确的同学占48.9%。所以，在后面讲解方程的教学中，我们要规范学生的书写格式，讲清算理和算法，提高计算能力。 二、给式子分类，并写出每类的特点。 设计这道题的目的是想看看学生能否依据一定的标准进行分类，清楚分类的标准，为课上的分类做准备。通过调研，我们发现因为学生的关注点不同，所以分类的标准不同。有些学生关注的是式子当中的字母，所以根据有无字母把式子分为两类，一类式子当中有字母，一类没有字母，这样的学生占25%；有些学生关注的是式子中的等于号，所以根据式子左右是否相等把式子分为两类，一类是等式，一类是不等式，这样的学生占26.1%；有一些学生关注的是式子中的运算符号，所以分的类别较多，还有一些学生不知道根据什么来分，这样的学生占48.9%。尽管一直以来学生总是在写等式，但对等式的概念学生并不清楚。所以，课上我们要让学生进一步理解等式的本质特征，真正理解等式的概念。 三、你们在生活中见过与跷跷板类似的物品吗？ 设计这道题的目的是想了解一下学生是否知道天平，为课上应用天平列式做准备。课下我们又找个别学生进行了访谈，让他们说一说天平与跷跷板有什么相同之处。通过调研，我们发现学生基本上知道天平，只有个别学生不知道。 教学目标： 1、使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系，知道像X＋100=250、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 2、使学生在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。 评价任务 学生会说出像X＋100=250、2X=200这样的等式，可以用式子把天平两边物体之间的质量关系表示出来。 学生能说出哪些是等式，哪些是方程，知道等式和方程的区别。 学生会根据实际应用列出方程式。 教学过程 环节一、创设情景，揭示新课。 课件出示一架天平。 师：请同学们看大屏幕，这是什么？了解天平吗？谈谈对天平的了解。 ［评价要点：学生会说出天平的名称，知道天平的作用。） 环节二、探索新知。 1、课件出示：两个苹果和一个菠萝。 师：用天平来称两个苹果（课件出示：两个苹果）和一个菠萝（课件出示：一个菠萝）的质量，可能会出现怎样的结果呢?请大家猜一猜？ 根据学生的回答，说明两边的质量可能有三种不同的关系。 两个苹果的质量＞一个菠萝的质量。 两个苹果的质量＜一个菠萝的质量。 两个苹果的质量＝一个菠萝的质量。 师：这时候天平平衡，可以用等于号来连接。 2、师：（课件出示：苹果每个300克，菠萝600克）这样的两个苹果和一个菠萝，称一称，天平会怎么样呢？ 师：天平平衡，就表示天平左右两边物体的质量——相等。你能用一个数学式子来表示这种相等的关系吗？ 师： 300+300（300×2）是天平左边两个苹果的质量，600是天平右边一个菠萝的质量，天平平衡可以用等于号来连接，表示左右两边的质量相等。像这样表示左右两边相等的式子就是——等式。（板书：等式）刚才这位同学真是了不起，写出了一个等式。我们一起来读一读这个等式。 3、师：如果老师把左边的两个苹果换一换：课件出示：苹果每个240克， 这时候，天平还会平衡吗？（课件演示称的结果） 师：这样的结果你又能用一个怎样的式子表示出来呢？ （240+240＜600；600＞240+240） 师：请大家仔细观察，课件演示：天平左边加一个物体，天平平衡。刚才的过程你能描述出来吗？ 师：这个小方块的质量还不知道，是一个未知数，怎样来表示这个未知数？ 结合学生的回答，使学生明确：未知数可以用字母表示，如x、 y…… 最后商定用最