五年级下解决问题的策略.docx

解决问题的策略——转化 教学内容： 苏教版五年级数学下册第105～106页例1和“练一练’’，第109页练习十六第1～3题。 教材分析： 本节课是教学“解决问题的策略”的第一节课，转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。转化的手段和具体方法是灵活多样的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。通过例1的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。教材借助一些具体的数学问题向学生传达了“转化”的数学思想。本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用，具有初步的转化意识和能力，体会转化的价值。 学情分析： 本课是在学生已经学习??用画图和列表，以及列举等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因而是零散的、无意识的。 教学目标： 知识与能力： 使学生经历用转化策略解决问题的过程，体会用转化策略解决问题的基本思考方法和特点，能根据具体问题确定合理的解题思路，从而有效地解决问题。 过程与方法： 使学生通过对解决问题过程的回顾、比较和反思，进一步体会转化策略的内在价值，增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析和研究问题的能力。 情感、态度与价值观： 使学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学号数学的自信心。 教学重、难点： 教学重点： 让学生在解决问题的过程中，初步领会转化的过程和特点，体会转化的价值，进一步增强解决问题的策略意识。 教学难点： 引导学生针对具体问题寻找合适的转化方法。 教学准备： 用于演示转化的例1相应的图片，为学生每人准备用于例1图形转化练习纸和练习的练习纸，每人一支彩笔。 教学过程： 一、复习引入 出示2个规则的图形，一个正方形，一个长方形。 师：同学们这二个图形哪个面积大？你是怎样比较的？ 预设：学生数格子。 师：对，我们可以通过数方格的方法来比较这2个图形的大小。 出示一组不规则的图形。 师：这样的2个图形我们如何比较它们的大小？ 师：我们也可以通过数方格的方法来比较这2个图形的大小。 还有没有别的方法呢？ 预设：平移，把右边的图形转化成规则的图形。 （板书：不规则----------规则） 二、教学新知 1、出示例1 师：同学们，请看屏幕，我这儿还有两个图形，请你仔细观察，它们的面积相等吗？ 学生观察，预设；少部分能看出来。 师：你能一下子就看出来吗？ 师：有的同学看出来了，有的同学还在思考，确实不容易看出来。 请大家仔细观察、积极思考，看看能不能找到比较的办法。 2、引导思考。 师：我们观察这两个图形，是两个比较复杂的、不规则的图形，不能直接比较大小。那该怎么办呢？（预设：转化成规则的、熟悉的图形）你准备怎样转化？ 师：大家自己在练习纸上想想、画画，看看可以怎样做，能不能找出好的方法。 交流呈现，用展台展示学生的作业。 并提问：图形是怎样变化的？你是怎么做的？把你的做法介绍给大家。 让学生指着自己的作业纸来说一说。其他同学注意观察他的图形，听听他说的对不对。（找2-3份作业，让学生说一说，其中找一个有错误的作业，让学生们来说一说为什么不正确。） 学生讲解完以后，选择一种转化的方式进行演示，让学生观察、理解：左边图形把上面半圆向下平移5格，正好拼成长方形；右边图形把2个半圆分别旋转180°，也正好拼成长方形。两个长方形面积相等，所以原来两个图形面积相等。 师：现在你能判断这两个图形的面积相等吗？（相等） 师：为什么刚开始看不出两个图形的面积相等，后来一下子就看出来呢？ 引导学生思考，交流得出 ：把不规则的图形变成规则图形就容易比较了。 3、师：在刚才转化的过程中，图形的什么发生了变化？什么没有变化？（图形的形状发生了变化，图形的面积没有发生变化） 回顾一下，我们刚刚用哪些方法把两个图形变成长方形的？ 学生交流得出： （1）有些不规则的图形可以转化成熟悉的简单的图形； 图形转化时可以运用平移、旋转等方法； 转化后的图形与转化前相比，形状变了，大小没有变。 4、回顾反思。 这两个图形是不规则的图形，不能直接比较面积大小，如果把它们都变成长方形，就很容易比较出大小。这个过程，是把不规则的、复杂的图形，变成了规则的、简单的图形比较，使问题得到了解决。 [板书：不规则的（复杂的）→规则的（简单的）]像这样的过程，就是我们今天要认识的解决问题的一种策略，叫作转化。 [板书课题：用转化的策略来解决实际问题]把图形转化，可以用平移、旋转或