教什么永远比怎-么教更重要..doc

教什么永远比怎么教更重要 张奠宙 赵小平 现在的数学教师培训，内容越来越泛化，只谈怎么教，无关教什么，数学被边缘化了。数学教育学，由教育学和数学两部分的结合。教育学关心“怎么教”，诸如教育理念、教育思想、学习过程、教学方法等等，至于怎样和数学结合，一般教育学是不太关心的，甚至认为那是“低级水平”的局部性工作，太具体了，不够品位。 其实，教什么永远比怎么教更重要。比如吃饭，吃什么永远比怎么吃更重要。果腹、营养、味道是饮食的核心。至于用筷子还是用刀叉，并非哪个先进，哪个落后，并不那么要紧。可是，有些事情硬是颠倒了。君不见，在教师教育中，都在讲外国的教育理念的先进（用“刀叉”的优越），而传统的“启发式教学”、“数学双基教学”都不见了（用“筷子”落后）。在“教学表演中”，一些花里胡哨的东西大行其道，但是在检查学生学习效益面前不堪一击。 “数学双基”还是要抓的，课程的内容掌握是根本，教师的数学素养决定成败。这在高年级尤其如此。 有个这样的题目：(n+1)^2-n^2=2n+1可以表示什么？ 有人把这个题目拿给师范大学数学系大四的学生，也就是即将走上课堂的准老师们做，得到结果不令人满意，也有人将它拿给已经有一定教学经验的小学数学老师们做，得到的结果更加不令人满意。 不满意在哪里呢？ 这个式子可以表示很多种数学意义，师范大学数学系的学生的解答都比较正确，但很少有人想到，它其实可以表示：两个相邻的整数的平方差，是一个奇数。这个意义很朴实，却很崇高的。是一个很简单的数论结果。而我们的一线老师答案却是五花八门，有的根本和数学不沾边。这个结果你说令人满意吗？ 楼上老师说的，是个严峻的问题，也是我们一直倡导和呼吁现在的数学老师要从基本解决的问题。上数学课，当然先知道自己要教什么，才能动手。如果自己不晓得要教什么数学知识，要解决哪些本质问题，我想，你的手段再高明，恐怕还是行不通。就拿这个式子来说，如果连你自己都不知道它能表示两个相邻的整数的平方差，是一个奇数的话，你怎么引导学生得出这个结论？ 突然想到一句俗话：巧妇难为无米之炊。在这里，米就是我们所要教的数学知识，巧妇可以比喻成教学手段特别高明的老师。可是，没有米，你还是弄不出一顿丰盛的大餐。这个道理很浅显的。 张老先生说得很对，现在的老师们太关注教学技巧了，过了头。我觉得，我们还是先坐下来，安静的看基本数学专业书籍，解一定量的数学题再说。 老师们，你说呢？ 对于这个问题我是这样看的：教什么就是在教学中明确学习目的，掌握教材掌握方法。而怎么教知识教法上的掌握，课堂教学方法的运用，你在上课时不明白教什么，不知道你要传授的知识点在哪那你有什么方法也达不到教学效果，因此我认为教学时先弄清你要什么知识，再来研究用什么方法较。 习惯了紧张忙碌、循规蹈矩的生活，日复一日重复着上课、下课的节奏，忙忙碌碌中没有了创新，没有了思考，没有了学习的方向。 5月22日，在实验中学的一次活动时，呈平兄提到的“教什么永远比怎么教更重要”观点令我耳目一新。经常一些听评课者说：“我们评课不是看他‘教什么’，而是看他‘怎么教’。”没想到今天看到的却是相反的观点。反思自己，何曾想过这样的问题？ 接下来，永波兄提出了自己的理解和看法：怎么教同样重要！（这样没有顾忌、没有保留的提出问题，这就是我们的“春风语文”！两位用这样的方式提出来引起大家的注意、讨论和学习，可谓用心良苦！！） 其实我感觉两位专家都有道理，“教什么”和“怎么教”是我们必须面对的关键问题。 “教什么”、“怎么教”这两者都很重要（和一下稀泥哈）。“教什么”也就是教学目标的定位即选择什么内容进行教学；，而教学目标定位是否恰当、准确，又关系到教学效率与质量。它体现出教师对教材理解的程度，教师不知道教什么，学生就不知道学什么；评价一节好课的标准之一，是看教学目标的定位与达成度。语文教学不可能面面俱到，否则便是胡子眉毛一把抓，只有目的清楚，量体裁衣，有的放矢，才会有好的教学效果。 首先，“教什么”的顺位要比“怎么教”靠前，必须先解决“教什么”才行。其次，“教什么”是根本，“怎么教”是方法，相比于“教什么”属于枝节。其实，内容和目标确定了，方法也就确定了很大一部分。所以，我们的语文教学首先要研究语文教学“教什么”的问题，其次才是“怎么教”的问题，在此基础上思考“为什么教”、“教到什么程度”。 因此，现阶段研究语文教学“教什么”比“怎么教”更为重要。 “怎么教”也很重要，“怎么教”即选择什么方法来完成教学内容，实现教学目标。教师不能调动学生的积极性，学生不买账，那么，教什么也是白教。教什么意味着学生可以学到些什么，怎么教意味着怎样使学生懂得更多，理解的更深。前者体现出为人师者的职责，后者反映出他教授知识的水平。 一般而言，教什么是比较清楚的，关键在怎么教。只举一例：小学