《有理数的除法》课堂设计.doc

《有理数的除法》教学设计 聊城七中 田景振 一、教材分析 地位与作用 本节课选自青岛版七年级数学上册第三章第2节《有理数的乘法与除法》的第3课时.有理数的除法运算是小学算术数除法运算和有理数有关内容的发展与继续.它是应用最为广泛的一种运算之一，是初等数学的重要内容，为今后学习实数的运算、整式运算、分式运算、二次根式运算以及解方程和函数等奠定了基础.不仅如此，它还是学习其他学科的必备知识. 因此，它在数学学习和其他学科的研究中，占有重要的地位，起着重要的作用. 本节内容分析 本节内容由实际问题引入，根据有理数的意义和除法的算理，列出算式，说出结果，再根据结果，由除法是乘法的逆运算，与有理数的乘法进行比较，从而得到启发，发现有理数的除法可以转化为乘法运算.再通过几个实例，得出“除以一个数，等于乘以这个数的倒数”的结论.由有理数的乘法法则，总结出有理数的除法法则.这样一来，有理数的除法有两种算法：一是利用法则，二是转化成乘法运算.再通过几个例子，比较两种算法，体会在不同的情况下选择不同算法的优劣. 二、学情分析 本节课的授课对象是七年级学生，经过小学学习和前面有理数以及有理数的加减运算和乘法运算的学习，学生已经初步体会了有理数的运算需要确定结果的符号和绝对值；学生已经掌握了算术数的除法运算方法和有理数的绝对值的概念，尤其是有理数的乘法运算法则，并且通过前面的学习积累了一定的数学活动经验，为本节课的学习打下了坚实的基础. 三、教学目标 根据本节课的教学内容及其特点，确定本节课的教学目标： 通过实例，体会有理数除法的实际意义，探索并掌握有理数除法的运算法则，会利用有理数除法法则进行运算. 通过与有理数乘法的比较，运用观察、比较、推理、归纳等数学活动，体验有理数乘法和除法的联系，体会转化的思想方法，掌握求有理数的倒数的方法，会把有理数除法转化为乘法进行计算，积累数学活动经验. 体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性.通过对解决问题的过程的反思，获得解决问题的经验.在克服困难中，培养学生敢于提出问题、勇于解决问题的意志品质. 四、教学重点与难点 根据本节内容和学生的实际水平以及认知特点，确定本节课的重点、难点： 重点 1.探索并得出有理数除法的法则，并会利用法则进行除法运算. 2.通过与有理数乘法的比较，体会转化思想，并掌握把除法转化成乘法运算. 难点 根据除法是乘法的逆运算，归纳出除法法则需要较强的思维能力，学生不容易理解，是本节课教学的难点，即转化思想. 五、教学方法 为了有效突出重点，突破难点，遵循教师为主导，学生为主体，探究为主线的指导思想，确定“以在教师引导下，学生自主探索，通过探究、类比、发现、交流、归纳和实践等教学活动，完成本节课的教学任务”的教学方法. 六、教学过程 （一）前置复习 问题设置： 1.说一说有理数的乘法法则，它与我们小学学过的乘法运算有何区别和联系. 2.回忆以前学过的除法运算，说一说被除数、除数和商的关系，用式子表示它们. 3.你还记得倒数的定义吗？说说看怎样求一个数的倒数.0有倒数吗？为什么？ 4.黄河水位七月份上升了18厘米，九月份下降了15厘米.你会用学过的正负数表示这两个数据吗？ 设计说明： 1.通过复习有理数乘法法则和小学学过的乘法法则的区别和联系，引导学生认识二者之间的主要区别是有理数乘法法则增加了符号的确定.既是对上一节课的复习巩固，也为本节课有理数除法法则的理解打下基础. 2.乘除法的互逆关系，是探索有理数除法转化成乘法运算的基础，通过复习被除数、除数和商的关系，用乘法表示出来，即：商×除数=被除数，为下面的探索过程尤其是突破难点：转化成乘法铺平道路. 3.小学的倒数的定义和本节课倒数的定义相同，不同之处在于有理数的倒数增加了符号的确定.通过回忆倒数，为本节课理解有理数的倒数的概念以及突破难点打下基础. 4.本问题为下面的探索过程打下基础，主要是对理解负数出现在除法中的实际意义做好铺垫. 这几个问题采用先小组交流，再全班展示的处理方式，因为这些问题都是前面已经掌握的知识，所以难度很小，不占用大量时间，设计用时：3——4分钟. （二）探索、交流与发现 问题情境： 1.黄河水位3天下降了15厘米，平均每天下降多少厘米？请列出算式. 师：水位下降了15厘米，应该怎样表示？那么可列算式为： 生：（-15）÷3=？ 设计说明： 目的是使学生通过具体问题进一步理解除法算理，体会负数出现在除法中的现实意义.并为引入探索有理数除法的运算方法提供素材. 引导探究： 师：根据除法的意义，就是要找到一个数“？”，使 ？×3=-15 成立.你能求出这个数吗？ 生：根据有理数乘法运算，可以得出（-5）×3=-15 师：因此（-15）÷3=-5 请同学们再计算？.比较这两个算式的结果，你有什么发现？ 生：