案例区域活动中“偏区”现象.docVIP

区域活动中的“偏区”现象 背景： 我们班孩子能让他们最开心的事情就是，进区域角游戏。然而区域活动又是当今幼儿园课程实施的重要组织形式之一。但在平时的观察中我发现不少幼儿在区角活动中存在着“偏区”现象，有的区人数多，有的区人数少；有的幼儿老是在一个区玩， 不去别区玩。为了解决幼儿的“偏区”现象，我进行深入的观察，　　　 原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面发展。 实录： 有些孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会很快地进入到那个区域，半个学期过去了，他还在那里玩得不亦乐乎，而对于其他的游戏他却一点也不关注。 最近几天，我发现吴斯威、辛弘睿两位小朋友总是在泥工区玩，别的区都没怎么去过。今天也不例外，只见我一说完，他们就跑去了泥工区，整个区角活动时间他两都呆在这里，一会儿讨论，一会儿还唱起歌，玩得非常开心。 我见状，心想，这回该劝劝他们，不能再袖手旁观了。于是上前去对她们说：“你们捏得不错哦，但为什么不去别区， 一直呆在这里呢?”“我们喜欢这里。”“你们也可以到别区玩，说不定那里有更好玩的东西。”斯威：“我不去。”：辛弘睿“我也不去，这里好玩。”“不去试试你怎么知道别的区就不好玩呢?”“那好吧! ” 他们一起来到美工区，看到别的小朋友在做“吹塑纸板画”， 他两也想玩，只见他两把吹塑纸拿在手上转来转去，不知从何下手，正想放弃离去，我忙介入：“不着急， 你们可先看看旁边小朋友是怎样玩的。”这时，旁边的杨格小朋友听我这么一说，忙伸出热情的双手帮助他俩，像一个小老师边操作边介绍着：先在吹塑纸上画案，再……。他两学完后也开始动手了， 最后一人创作了一张作品， 脸上露出得意的笑容…… 分析： “偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好，还有自信心所引发的，在区域活动中，我们不难发现有的幼儿充满自信主动积极地参与活动，但也有部分幼儿在操作活动中害怕失败，表现为当他们刚刚拿起笔的时候，有的迟迟不敢落笔，有的画一点用手遮挡一点，有的怯生生地要老师一再地帮她完成作品，还有的则是将自己建构好的作品隐藏于不显眼的地方。吴斯威的性格比较内向、胆小，平时话不多，上课也是你问一句他答一句，从来没有多余的一句话，可能是他的这种个性让她不愿意去不熟悉或有一定难度的活动区活动。加上这周主题“亲亲泥土”他情有独钟，他的家长还特地给他买了大盒彩泥，他的作品常常得到教师的认可和表扬，可能就是这种成人的特别关注，让他更加“离不开”这里，兴趣也变得更浓厚了。 调整： 针对两人的“偏区”现象，作为老师我们要“带他们进入游戏区”，由老师带着玩，适时地对他的行为给予帮助，让他们消除害怕的心理，并从中获得成功感。积极的暗示可以使孩子不断地上进，增强自信心；消极的昱暗示可以让孩子产生挫败感，严重的可以导致自卑。站在教师的立场上，我觉得对些区域适时地给予“降温”措施，讲评时可以经常讲一些其他区域的情况，不要过多地关注某个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子；表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，鼓励大家多关注其他区域。 策略： 这两位幼儿总是呆在泥工区，不到别区玩，我分析一下有以下原因：1. 这两位幼儿对彩泥较有兴趣，在泥工区里能获得快乐，有成就感。2. 他俩是好朋友，每次都是互相邀请来玩的，各自在同伴的影响下来到该区。3. 当他们到美工区玩时，由于不懂得操作，受到挫折，所以她们选择离开。针对这样的幼儿，我始终采用的是启发和引导的教育策略。当发现他们连续几天到泥工区玩时，不是视而不见，而是先了解她们先后几次到该区玩的原因。当幼儿回答说：“我们喜欢这个区。”我并不着急，而是继续问道：“你们也可以到别区玩，说不定那里有更好玩的东西呢! ”“我不要，别的区不好玩”。当幼儿再次拒绝时，我还是不灰心，而是再启发道：“不去试试你怎么知道不好玩呢?”之后，他们终于改变主意，来到美工区。可当他们遇到挫折——不会做吹塑纸版画，选择了放弃时，我再次鼓励和引导她们“可以先看看旁边的幼儿是怎样做的”，最后运用同伴的力量帮助她们，让他们体验到了成功的乐趣。 为了根除幼儿的“偏区”问题，我最近与幼儿一起制定了入区规则：要求幼儿一周内必须到每个区玩，但并不硬性规定什么时候去玩。这样，幼儿就可以学会分配自己的时间。入区记录表和入区规则能有效地提醒幼儿：这个区我已经玩过了，我应该换一个区玩了。上述情景中的小朋友在同伴的提醒下和记录纸的帮助下， 一下子就让她回忆起来，后来她毫不犹豫地换区了。这说明该幼儿遵守区域活动规则的意识还是较强的，也说明制定规则是解决幼儿“偏区”的有效策略之一。由于幼儿自身的年龄特点——记不住事儿，而且教师一天要面对这么多幼儿，不可能记住哪位幼儿到