教学活动设计..doc

? 科目： 化学 教学对象： 九年级 第一课时 课题： 氧气 单位： 寿阳三中 一、教学内容分析 本节内容是初三化学第2单元第2节—性质活泼的氧气的两课时，包含了第一课时氧气的性质（包括物理性质与化学性质）及第二课时氧化反应.化合反应。教材将其安排在空气的成分之后，保持了知识的结构性与教材内容的系统性。 本节教材以实验为基础，从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铁等几种物质在氧气中燃烧的现象，总结出氧气的化学性质。第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。 通过介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。教材知识层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验科学学习的乐趣。 二、教学目标 知识与技能 ? 1.初步了解研究物质的方法，并知道性质与用途的关系 2.知道氧气的性质与用途。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。 过程方法 1.培养学生观察与分析、合作与交流的能力。 2.学习从具体到抽象、从个别到一般的我归纳方法。? ?　情感态度价值观 1.通过五彩缤纷的化学变化，进一步培养学生学习化学的兴趣。 2.知道化学反应的重要用途 三、学习者特征分析 本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。 学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。 学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。 引导学生联系生活，学以致用。根据学生认识上的特点，在这一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进； 四、教学策略选择与设计 ?新的课程标准强调学生的主体性地位与教师在学生的学习中的引导作用，鼓励学生独立与个性化的学习，倡导学生主动参与合作学习，倡导学生亲身体验探究过程，在深入思考与体验中获得感悟与理解。而且我也认为教育的目的就是让学生学会学习，所谓教就是为了不教，所以引导学生尝试自主归纳整理是很有必要的。教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。 五、教学重点及难点 重 点? 氧气的化学性质 难点 氧气的化学性质伴随的化学现象得表述 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为片陈列并定格。 问：看了这段影片，大家联想到什么物质? 师：影片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。 ［电子板书］课题2? 氧气 纷纷带着好奇心观看，思考并回答：氧气。 ??? 引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。 活动一 如何区别空气和氧气？ 问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?用眼看、用鼻子闻能区分吗? 讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。 ［电子板书］ 实验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中；2.用两支燃着木条分别插入两瓶中。 结论：1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。 讲述：我们就用这瓶氧气来研究它的性质；首先我们来研究它的物理性质。 思考得出结果：不能。 自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。 ?学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。 活动二 观察并描述氧气的物理性质 提问：物理性质包括哪些方面呢? 讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。 ［电子板书］一、氧气的性质 1.物理性质(通常状态下) 颜色(无色)、状态（气体）、气味（无味）、密度（1.429g/L）、熔点（-218 ℃）、沸点（-183 ℃）、溶水性（？） ［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶 提问：氧气能不能溶于水? 肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切? ? 回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。 描述：无色、无味的气体。 ? 观看并对