初中语文基本知识点教学之我见.docVIP

初中语文基础知识教学之我见 关键词：知识体系 分析法 观察法 列表法 示范型 比较型 变换型 随着新课程的改革深入推行，不少语文教师在语文基础知识教学中陷于两难的境地中。注重语文基础知识教学使课堂变得单调而缺乏深度，忽略语文基础知识教学则又违背教学规律和新课标的要求。毋庸讳言语文基础知识是中学语文教学的重要组成部分，脱离语文基础知识的教学无异于助学生搭建空中楼阁。然而如何教育学生全面掌握语文基础知识并灵活运用又成为摆在语文教师面前的难题。在此我就自己的教学体会谈几点浅见。 帮助学生宏观认知语文基础知识体系 语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必需是学生了解语文基础的基本结构，这对学好语文语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要是由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识则包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在教学课程中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观去把握认知语文基础知识的整体结构，这对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。 二、采用灵活多变的教学方法 结合单元教学的特点采用多种教学方法。“精要、好懂、有用”，是教学大纲所强调的语文基础知识教学原则，这一原则应贯穿于语文基础知识教学始终。精要，指教学内容，即要抓住每项知识中最关键、最切实际的东西教给学生，而不是只教点名词术语。好懂，主要指教学方法，即采用适合学生特点的行之有效的方法，要结合学生生活和读写实践深入浅出地教学，而非抽象地讲解概念。有用，指教学效果，每备一节课，每教一个知识点，都应该从实际出发。根据这一原则，教学中就应当避免照本宣科地生硬灌输。可采用以下教法： 分析法 对于含有一定新概念的语文基础知识，教师不能让学生死记硬背，而要联系当前学生听说读写的实际水平来讲解分析，让他们在理解的基础上去掌握和运用。比如学习祈使语句和感叹句时，教师要先讲清楚其定义，再联系同学们的生活和言语实际，深入浅出地引导学生分析、理解，以领会这些句式的特点和表达作用。比较法 这是语文基础知识教学当中经常使用的方法。要对几种语文基础知识的异同或对某一项语文基础知识的不同方面进行比较，弄清其区别与联系，运用比较法便可以取得较好的效果。例如，在学习书信的格式时可以与通知和启事的格式相比较；学习启事时就可以把招领启事与遗失启示对照比较来进一步掌握其要领。 观察法 当学生具备了一定的分析和概括能力时，对一些不难理解的语文基础知识，就可以运用发现法。这种方法是由教师展示或由学生收集一些语言现象和材料，在老师的指导下，由学生展开讨论研究，让学生自己去发现语言现象中包含的语言形式，并概括出语言形式的特点、规律或规则，从而能够去领会和掌握这项知识。比如学习比喻、排比等小学已初略学过的修辞知识时，就完全可以大胆采用这种发现方法来进行学习。 列表法 有些语文基础知识，形式不是台容易了解得清楚，或记忆起来不够方便，但是如果巧妙地列出一张图表来，往往可以使纷繁复杂的语文基础知识变得一目了然，从而起到化难为易，帮助理解和记忆的作用。例如，文言文中中的古今异义、一词多义现象的学习和文学常识的记忆，都可以采用此法。 练习法 掌握方法和技巧还离不开一定的训练。为此，应当针对么某些语文基础知识巧妙地设计各种类型和类别的练习题，通过做练习，可以有效地促进学生更准确、更全面、更深入地掌握知识。同时，要注意练习题的设计应注重多角度、多方位；而练习后要注意反馈，讲析方法，这样才能真正达到练有所获的目的。 以上几种方法，既可以单独使用，也可以配合使用，应以符合实际，讲求实效为准则。 三、促进知识向能力转化 中学阶段，语文知识教学的主要目的不是纯粹的知识教育，而是培养学生的语文能力 。语文能力的培养离不开对语文基础知识的牢固掌握，而语文能力的提高又将有效地促进学生对语文基础知识更深入、更全面地把握。语文基础知识的教学必须与能力训练紧密结合，这是学好语文知识的一条重要途径。我们在教学中应该着重进行以下几类训练。 示范型训练 语文基础知识的学习不能停留在对语文概念的抽象理解上，而必须使抽象概念具体化。只有能举出适当例子，才表明学生对语文知识概念有了具体的理解，也才表明其已初步实现由知识向能力的转化，这才达到了语文基础知识教学的基本目标之一。心理学认为，对事物经抽象概括得到的概念，认识事物