化学学习主动性.docVIP

Promoting active learning in high school chemistry: learning achievement and attitude Burcin Acar Sesena, Leman Tarhanb * a Education Faculty, Istanbul University, Istanbul, 34452, Turkey b Education Faculty, Dokuz Eylul University, Izmir, 35160,, Turkey Received October 21, 2009; revised December 30, 2009; accepted January 12, 2010 提高中学化学学习的主动性： 学习成绩和态度 摘要：本研究旨在调查研究主动学习对高中学生的学习成绩和化学课的态度的影响,以建构主义教学理论为基础,相关的主题为“酸和碱”。为了这个目的,一个新的主动学习材料开发，考虑了学生的误解和学习障碍,它的影响决定了参与的四十五个学生分为两个不同的类,它们被随机分配到实验组(N = 21)和控制(N = 24)组。考前的结果(KR-20 = 0.81)显示没有显著差异群体之间(F(1)= 2.66,p 0.05)。指令的“酸和碱”是实现主动的学习材料在实验组和对照组以方法。指令后,“酸和碱的成就测试”(KR -20 = 0.79)的药物确定学生的学习成果,并显著差异之间出现实验(M = 80.76)和控制(M = 47.83)组(F(1)= 102.529,p 0.05)。学生们的答案个人的访谈表明,相比对照组,实验组学生比例相对较低对酸和碱的误解。学生态度对化学课的影响体现在四个方面积极增加(1)化学课的兴趣;(2)理解与学习化学;(3) 化学在生活中的重要性,(4)化学和职业选择(F(1)= 89.40,p 0.05)。 关键词: 酸和碱；主动的学习；化学课的态度；建构主义；误解 1．介绍 科学教育的主要目的是提高学生对科学概念的理解。众所周知，被训练成根据老师集中传统的方法训练的学生中,不能整合他们的知识、不能批判性思考，缺乏创造性,使得学习成绩很低，也产生错误的思想，对于这个原因,传统是老给学生灌输知识的方式似乎过时,主动学习方法需要积极的兴趣并积极参与，有意义的学习者被理解为能有效地在他/她的思想构建他们自己的知识。积极学习提供了这种以吸引学生在更高层次的思维技能的活动。然而,科学上的错误观念,加上误解在文学产生不良影响，这种学习过程特别是化学概念被视为抽象难以理解,导致误解。其中一个化学概念是‘酸和碱’，研究表明,学生在不同的级别从小学大学对其都有误解。因此,主动学习材料的建设对于提高学生的科学了解和预防的误解很有必要。 2.方法 2.1 目的研究 本研究旨在调查研究主动学习对高中学生的学习成绩和化学课的态度的影响,以建构主义教学理论为基础,相关的主题为“酸和碱”。 2.2 参与者 参与的一所高中在土耳其四十五个高中学生(17年的年龄)分为两个不同的类,随机试验(N = 21)和对照组(N = 24)。本研究是采用比较研究的方法，实验小组--训练主动学习材料和对照组—以教师教为主。在实验的团体,21个学生们被随机分层为他们的合作组织(其中一个五个学生,其中四个只有四名学生)根据他们第一学期的化学成就和社交能力决定采访他们的老师。 2.3 仪器 由25个多项选择题项来确定学生的预备知识和概念,依据学习”酸和碱”的内容考虑了学生的误解，测试的内容四个大学成员和六个中学化学教师所验证。项目分析后的可靠性系数(KR-20)是0.81。 两层Acids-Bases的25次成绩测试被开发来确定学生对“酸和碱”的理解，考虑了学生的学习障碍和误解，对于内容验证和减少错误,物品被四个大学成员和六名高中化学老师所考察。该测试的信度系数的(KR-20)被是0.79。 确定化学课教学前后学生的态度，修正后的规模已经应用于168年的高中学生可靠性和可靠性量表的阿尔法系数发现是0.81。有四个维度的态度量表;(1)化学课的兴趣;(2)了解和学习化学;(3)化学的重要性生活;(4)化学和职业的选择。 为确保研究系统的可靠性,同时也获得学生不清楚回答的更多的信息,15分钟的半结构化访谈在两个组的五个学生在检测前后，实验组的四名学生和控制组织成绩测试后的六个学生。15分钟半结构化面试引导着十个学生从实验小组去调查他们的反应的原因。在采访中,谈话和成绩单被研究人员和两名教师分析。 2.4 过程 这项研究中, 在主动学习材料的基础上,通过考虑学生的学习困难和误解开发了建构主义。 在开发的材料,旨在提高学生的认知和协作技能，给学生创造探索自己想法的机会，使