浅谈如何开展智障学生综合实践活动.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅谈如何开展智障学生的综合实践活动 辽宁 庄河 116400 摘 要：综合实践活动对智障学生有着特殊重要意义。本文就特教少先队组织如何开展智障学生综合实践活动谈谈浅薄见解。 关键词：综合实践活动 智障学生 特教少先队组织 智障学生由于他们的身心缺陷，使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题及生活自理方面有着特殊性，他们在学校里不不仅要学习文化科学知识，同时还要培养他们的劳动意识、动手能力，以及生存技能。使他们毕业以后能够自食其力、独立生存、融入社会。 综合实践活动是一门崭新的课程，它超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。 特教少先队组织是特教学校教育的得力助手，担负着组织残疾学生进行课余活动和校外生活、建设学生集体、进行思想品德教育、养成良好行为习惯等光荣任务。特教少先队组织开展智障学生综合实践活动更是有着特殊重要意义。它拓展了智障学生活动空间和内容，让智障学生掌握基本的生活技能、熟悉必要的社会规范，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，让他们在体验与探究中不断成长，在参与与融入社会中不断成熟。 一、活动要以智障学生为本。 “以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先，把尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人作为价值取向和价值目标。它不仅要实现人的个性发展，而且要实现社会全体成员的全面解放和全面发展。综合实践活动的开展首先应遵循以人为本的原则，尊重智障学生在特教少先队组织中的主体地位，想学生所想，知学生所需，不能忽视智障学生的个性特征和生活实际。要从智障学生特点和认知水平的实际出发，选择智障学生感兴趣又力所能及的活动内容开展主题综合实践活动，让学生想参与，能参与。 二、活动要贴近学生的生???实际。 综合实践活动活动特别是社区服务和社会实践，还可以帮助学生改进他们的社会行为，让智障学生能够更好地解决生活中的问题，更好地体验生活。只有缘于智障学生实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的情感、真切的体验和切实的感悟。因此，特教少先队组织开展综合实践活动时，我们注重克服脱离学生生活实际和社会生活的弊端，选择贴近学生生活的主题和内容。注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活。通过活动引导他们接触社会、接触生活，使他们置身于生活环境中，通过观察、演示操作等体验，提高自己。例如，“低碳减排爱家乡”中，为了让学生了解生活中存在的生活垃圾以及它给家乡城市带来的危害，在组织学生深入生活，调查了解生活垃圾中可以再利用的物品，组织加以收集，再开展废物利用小制作活动，从而达到变废为“宝”的目的。在活动中不仅渗透的低碳减排、保护环境、热爱家乡的思想教育，又培养的学生的动手能力，养成勤俭节约的好习惯。 三、活动应具趣味性。 著名科学家杨振宁博士说过“成功的秘诀是兴趣”。活动学习若没有兴趣作基础，就会产生被动，因而不可能产生良好的效果，在智障学生中开展社会实践活动,就要符合智障学生的心理特点和认识规律,采用适合他们能够接受的教学方法,使其感兴趣,才能让学生们积极参与。活动的形式要新颖，活动后给孩子们留有思索、回味和实践的余地。活动的内容与形式要多样化，学生最讨厌的就是单调重复，反反复复老是一个调子，学生就感到乏味。例如，开展劳动实践活动，组织智障学劳动、比技巧、展成果等，精心设计活动环节，使智障学生在浓厚的兴趣中轻松、愉快地受到教育。 四、活动要有实效性。 有效的活动才是的生命所在，只有让智障学生在活动中真正有所体验、感悟和收获的活动，才是有价值的活动。活动是否具有实效性可以从以下几个方面来衡量：活动是否有价值，即活动能否满足学习者的需要；活动是否有效果，即活动是否能达到教学目标；活动是否有效率，即活动的设计是否恰到好处，有没有低效或是无效的环节。多开展“小、实、巧”的实践活动，例如对智障学生进行家政、社会交往和社会生存方面的训练，如会买菜烧饭、认识时间、如何购物、 乘公共汽车、打电话、学生独自外出迷路后应怎样做等等，通过这个样的实践活动能有效提高学生的社会生存能力，都有较强现实意义。 五、活动要发挥合作互助作用。 综合实践活动要发挥伙伴之间的互助作用，让学生在合作中学会与人相处，体验共同进步。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，在合作中探索、体验，让每一位学生都能在合作中学习、感受，并体验快乐，同时鼓励学生分享自己思想、观点和成果，分享各自的体验和成功的欢乐，从而相互感染、共同进步。例如，开展在“我会种白菜”实践活动时，采用了小组合作互