浅谈学生在解方程中出现的困惑和对策.docVIP

浅谈学困生在解方程中的困惑及对策 当阳市坝陵中学 刘德平 一元一次方程是继有理数的混合运算、用字母表示数等内容后一个综合性的内容。因此前面的内容学的如何直接影响到学生解一元一次方程的速度和质量。由于学生的基础性有很大差异，相当多的学困生在解一元一次方程中出现了很多问题。现将这些问题列出来，分析出现这些问题的原因，并浅谈本人的一些具体对策。 一、在移项中容易出现的错误、原因及对策。 学生在移项中经常出现的错误有以下三种： a. 4x－2=2x－4 4x－2x－2=－4 b. 4x－2=2x－4 4x－2x=－4－2 c. 4x－2=2x－4 -2x－4x=4+2 第一种错误是学生对移项的目的性不明确，第二种错误是学生对方程中的项认识不清楚，多数学生认为方程中的项是4x、2、2x、4，对于它们前面的符号视而不见，第三种错误是学生对什么是移项模棱两可，很多学生认为只要方程中的项变了位置??是移项。针对上面的三种错误，我的具体做法是：1、给学生讲明移项的终极目标是将含有未知数的项移到方程的一边，常数项移到方程的另一边。所以在移项过程中不仅要移含未知数的项，还要移常数项。2、给学生复习项的概念，使学生明白方程的项不仅包括具体的数或字母，还包括它前面的符号。3、用通俗的话告诉学生什么是移项：方程中的项只要是过了等号的就是移项，移项要变号。改变位置但未过等号的不叫移项，符号不变。4、让学生反复练习 二、学生在去分母中常出现的错误、原因及对策。 学生在去分母时常出现的错误有以下两种: a.x－2/3－2x－5/2=1 2(x－2)－3(2x－5)=1 b.x－2/3－2x－5/2=1 2x－2－6x+5=6 第一种错误对等式的性质理解不透彻，没有将1乘以6。第二种错误是没有将分子上的几项看着一个整体。针对上面的两错误，我的具体做法是：一、给学生复习等式的性质，让学生明白1也要乘以6 的原因，并要求学生在做题时将通乘的过程写出来，如x－2/3－2x－5/2=1 x-2/3×6-2x-5/2×6=1×6，这样学生就不会忘记将1也乘以6了。二、针对第二种错误，可以要求学生在去分母时将分子中的整体打上括号，如(X－2)/3－(2X－5)/2=1 (X－2)/3×6-(2X-5)/2×6=1×6,这样学生在往下运算时，就不会出现上面类似的错误。 三、学生在去括号中常出现的错误、原因及对策。 在去括号中学生常出现的错误有以下两种：　　　　　　 a .2（2x－1）－3(x－3)=1　 　　4x－1－3x+3=1 b. 2（2x－1）－3(x－3)=1 4x－2－3x+9=1 a、b两种错误的根源主要是学生对乘法的分配律、去括号法则没有理解透彻，所以要引导学生反复复习两种法则。我的具体做法是：1、反复复习乘法的分配律，使学生明白2×（-1）与（-3）×（-3）的道理。2、经常提配学生凡是括号前面是负号在去括号时一定要三思而后行，使学生形成对负号的警惕性。3、括号前面有系数的，可要求学生先将不含符号的数值与括号里面的各项通乘后再去括号，如 2（2x－1）－3(x－3)=1 (4x－2)－(9x－9)=1 4x－2－9x+9=1,这样就减少了边乘边去括号可能出现的错误。 四、学生在将系数化为1中常出现的错误、原因及对策。 学生在将未知数的系数化为1时出现的错误有以下一种： 34x=13 x=34/13 这种错误的根源是学生对等式的性质一知半解形成的。我的做法是要求学生在做题时把形成结果的过程用等式的性质写出来，如34x=13 34x/34=13/34 x=13/34 ,这样学生不仅理解了等式的性质，而且也不会出现上面类似的问题。 解方程是一个???合性的问题，对一些基础差的学生来说，无疑是一个难点，学生在做题时不是错了这一点，就是忘了另一点，所以要引导这些学生循序渐进去做一些基础性的题目，在做完后还要要求学生检验方程的解的正确性，一步一个脚印，使学困生在做题的成功中体会到数学的乐趣。我相信,只要老师用心,学生专心，学困生一定会在数学学习中拥有自已的一片天空。