浅谈家庭中幼儿早期阅读能力培养.docVIP

PAGE  PAGE 6 浅谈家庭中幼儿早期阅读能力的培养 鲤城区第二幼儿园 蓝少邨 英国教育部长布朗奇在激活英国阅读年时指出：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解决我们的心灵的，莫过于学习阅读。”的确，在知识经济迅猛发展的今天，终身学习已成为每个人应具备的能力。阅读作为学习的重要途径，能帮助我们获得知识和信息，促进学习，因而越来越受到人们的重视。同时，众多的教育科学研究证明：阅读能力的形成，应该从小培养。 不少家长已经意识到早期阅读能力培养的重要性，竭力为幼儿购买各类书籍，在家中要求孩子进行阅读。可是，效果并不理想。我们常常听到家长们的焦虑和困惑：为什么孩子不爱看书，看书的理解能力特别低，看书的速度也非常慢？为什么家里买了很多书，但是???子不爱看？应选择什么书阅读较好？怎样在儿童小的时侯开展有效的阅读？……面对家长的困惑，笔者就家庭中如何培养幼儿的早期阅读能力谈谈自己的一些体会和看法。 一、正确理解和认识早期阅读的内涵。 家长出现的焦虑和困惑，究其原因在于：家长对于早期阅读的内涵理解不够，常常简单地把阅读作为教会儿童识字的工具或过早地将儿童的读书活动作为儿童获得知识和信息的主要工具，强制性地要求幼儿阅读，收效自然不好。那么，到底什么是早期阅读？孩子不识字，又怎么进行阅读呢？北京师范大学教育系的刘炎教授对早期阅读作过很深入的研究，她说：早期阅读的范围实际上是很宽泛的。婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。简单的理解，也就是只要与低幼儿童阅读活动有关的任何行为，都可以算作早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；回用口语讲述画面内容，或听成人念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育。阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，而早期阅读并不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。 二、创设良好的家庭阅读氛围，激发阅读兴趣。 身教重于言教，模仿是幼儿学习的重要方式，他们经常是从父母的行为、观念中，产生最初的阅读兴趣。在一个充满好书的家庭环境中，家长经常看书、谈论书、珍爱书，孩子耳濡目染地也会成为一个爱书的人。家长喜欢看书，就会有丰富的知识，能给孩子讲许多有趣的故事，也能解答孩子经常提出的“为什么”，由此使孩子逐渐喜欢图书。家长带孩子去图书馆或朋友家借书，上书店选购图书，都可以使孩子从中体会到书籍带给他的快乐。相反地，在一个很难找到几本书的家庭里，家长不爱看书，孩子对书籍十分陌生，他们就很难对读书产生兴趣。 阅读的初期，家长应和孩子共同阅读，使他们多与图书接触，进而才可能喜欢书籍，并产生阅读动机。家长在阅读活动中，不要强调认识了多少字及理解书籍内容的程度，更不要进行考核，或在孩子记不清或讲错的时候横加指责，那样会影响幼儿的兴趣和阅读动机，把读书视为一种令人反感、畏惧的事。要让孩子在阅读中获得愉快的体验。满足他们好奇心、求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要，一种习惯，才能终生受益。 在物质条件相对优越的家庭，还可以创设良好的阅读环境，让幼儿拥有独立的房间、书桌与书架，幼儿可随时自由方便地进行阅读，兴趣相对较高，物质环境为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，幼儿在不知不觉中形成经常阅读的习惯，从而使阅读活动成为幼儿一项经常性的、轻松的、自发的活动。 三、选择合适的阅读材料，掌握阅读技能。 一些家长在为孩子选择图书偏重于知识性读物，他们以为孩子系统学习越早越好，所以，选一些知识性的读物教孩子系统认读；或选一些练习册要求孩子进行系统训练，实际上只有从孩子的需要和发展的角度去挑选读物，考虑到不同年龄儿童的认知水平、心理特征和兴趣，才会既有助于提高幼儿的阅读学习能力，又有助于提高他们阅读技能的掌握。 1—2岁的婴儿，适合选择那些画面单一、色彩与实物相似、画面所反映的物体不变形，也不要复杂背景的画册。图画所反映的内容，应是他们所熟悉的事物。家长给孩子朗读的作品，最好是富有音乐节奏、琅琅上口，简短而有重复句的儿歌。他们最喜欢的阅读方式是与家长共读，家长可结合手的指读帮助孩子倾听和理解。。 2—3岁的孩子，逐渐喜欢有故事情节的书，可以给这个阶段的孩子选择一些故事简单、有故事情节的图画书。根据孩子观察力的特点，为他们选择的图画中可以增添一定事物的细节。此时他们仍然喜欢那些带有重复句的儿歌，而且喜欢伴随着一些简单的动作，吟唱他们学会的儿歌。此时，家长可以在共读时指导孩子用拇指和食指逐页翻看。 4—5岁。4岁的孩子最喜欢那些反映他们周围事物的故事，