杨亚琴动手做做-看参赛教案..doc

《动手做做看》教学设计 永济市电机小学 杨亚琴 教材简析 《动手做做看》是小学语文二年级下册第四单元中的一课。这一单元的教育专题就是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》这篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。这是一则比较有趣的故事，科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，得到了正确的答案，也明白了科学家真正的目的。她不盲从，不懂就问，她的这种质疑问难和不盲从的精神是很值得我们学习的。整篇文章篇幅较短，没有特别难记的字、也没有特别难读的地方，学生易于理解和接受。 设计理念 1、尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。 2、以读代讲，品读感悟，读中释疑。现在的语文教学倡导真实的语文，本色的语文教学，也就是有效的课堂。因此在这节课中，我也力图体现这样一种理念，努力删繁就简，把“真”、“实”还给课堂。在讲课中我领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。以读书质疑激发学生的探究兴趣，巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去体验、去自主建构、自由快乐表达、创造。在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话。 3、教学方式的改变。让学生在玩中学，在“神游”情境中学，带着问题接触文本，并随课文情境一步步展开和深入，把学生带入文本中，感受文本带给我们的思想碰撞。改变以往串讲，大胆设计直接切入中心，采用“倒叙”，先让学生做实验，然后与课文中实验对比，这样学生有了亲身体验，然后在反复品读中感悟，一切都水到渠成！ 4、课标上一再强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此设计这节课时我创设民主、开放、活泼的学习场景，在对教材内容理解后让学生在实践活动（实验）中体验学习语文的乐趣，并获取知识。拓展实验的设置又是一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。 5、转换角色位置。引导学生自主地学语文，用语文。在这课中我想发挥创新精神，源于教材，但不囿于教材，打通课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。 设计理念主旨在于通过这节课的学习，让学生感受故事的趣味，从故事中受到启发，知道生活中不能轻信别人的话，要自己动手做做看，做生活中的有心人。并引导学生在想象、朗读、说话中，体会伊琳娜的善于动脑、勇于实践。 教学课时 第二课时 教学目标 1、复习生字，强调如何区分“提”、“题”字谜“志”（强调横：上长下短）。　　 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 ３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点难点　　１、教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。　　２、教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教法学法 以读代讲法，创设情境法、合作探究法、质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法。 教具准备 　多媒体课件、鸡蛋、鱼缸、金鱼、杯子、纸、棉花、盐、糖、调料盘、颜料。 教学过程 一、实验导入，激发兴趣。 1、做实验导入，激发学生学习兴趣。 师：同学们，请看，老师手中拿的是什么东西呢？（鸡蛋）左手生鸡蛋，右手熟鸡蛋，请你们猜想：如果老师用同样的力转动鸡蛋，生鸡蛋先停，还是熟鸡蛋先停？（生猜想）同意生鸡蛋先停的请举手，同意熟鸡蛋先停的请举手，要想知道答案，我们就要动手做做看。（当场演示）生鸡蛋先停。猜对的同学请举手，恭喜你们。我想此时同学们一定都明白了，对不明白的事情要想知道答案就必需要 ———板书课题《动手做做看》。（同学跟着板书课题） 2、创设情景，神游法国，复习生字。 师：老师准备带着你们去法国的小学参观参观，想去吗？（生）老师要收门票，别担心，不是钱，而是让你们闯两道关，敢接受挑战吗？（生）第一关：词语关（出示课件）女、男生各读一行，齐读一行第二关：形近字关（出示课件）。1、提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸