桂思强中考分析之实践与综合应用 -发朱老师精简版.docVIP

2016年中考数学“实践与综合应用”分析与预测 第四部分、实践与综合应用 年份模块2012年2013年2014年模块考点题号分值考点题号分值考点题号分值(1)从数量角度反映变化规律的函数类题目规律型图形变换196规律性图形变换93　　　（2）以直角坐标系为载体的几何类题目作图--旋转变换；股股定理的证明218　　　　　　（3）以“几何变换”为主体的几何类题目　　　利用旋转设计图案；利用轴对称设计图案208（4）以“存在型探索性问题”为主体的综合探究题目　　　　　　二次函数综合探究问题2211（5）以“动点问题”为主的综合探究题目二次函数、相似、面积最大化综合探究题目2310函数几何综合探究题目2312　　　 年份模块2015年模块考点题号分值(1)从数量角度反映变化规律的函数类题目（2）以直角坐标系为载体的几何类题目三角形、锐角三角函数219（3）以“几何变换”为主体的几何类题目（4）以“存在型探索性问题”为主体的综合探究题目镶嵌　7　3　（5）以“动点问题”为主的综合探究题目 由表格可以看出 （1）题目多以综合探究形式在后面题目出现，考查学生的综合应用能力，包括方程、不等式、函数以及基本几何图形的性质，图形的变化、图形与坐标知识之间横纵向的联系。 （2）题目中体现了许多重要的数学思想，如函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归和转化思想等。 （3）题目中综合使用了配方法、换元法、待定系数法、归纳法和割补法等重要的数学方法。 义务教育数学课程标准(2011年版)关于“实践与综合应用”的内容 第三学段（7~9年级）学段“实践与综合应用”目标： 1．结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。 2．会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。 3．通过对有关问题的探讨，了解所学过知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展应用意识和能力。 “实践与综合应用”部分内容标准 第四个领域“实践与综合应用”的内容标准：将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 内容结构表 学段第一学段（1～3年级）第二学段（2～6年级）第三学段（7～9年级）数与代数●数的认识●数的运算●常见的量●探索规律●数的认识●数的运算●常见的量●探索规律●数与式●方程与不等式●函数空间与图形●图形的认识●测量●图形与变换●图形与位置●图形的认识●测量●图形与变换●图形与位置●图形的认识●图形与变换●图形与坐标●图形与证明统计与概率●数据统计活动初步●不确定现象●简单数据统计过程●可能性●统计●概率实践与综合应用●实践活动●综合应用●课题学习“实践与综合应用”实施建议 “综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。 积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。 教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。 要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的且有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。 实施“综合与实践”时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。 在实施过程中，