试论知识育人在高职专业课程中的渗透的论文.docVIP

　　试论知识育人在高职专业课程中的渗透的论文 【论文关键词】高职　专业课程　思想政治　知识育人 　　【论文摘要】各门课程都有育人的功能，任课教师都有育人的职责。在专业课教学中渗透思想政治教育，在授业的同时实现育人，是高职思想政治工作落到实处的必需。然而在实际执行中由于师生认知的偏差、教育资源的匮乏和考评体系的不完善等诸多原因而面临困境。文章给出了在专业课教学中实现知识育人的途径，以及加强教师队伍建设的参考性意见。 　　 　　一、现状——高职思政工作面临困境 　　 　　党的教育方针是坚持育人为本、德育为先。然而，在对学生进行思想政治教育的过程中，由于教育机构、教育者和受教育者这三大群体普遍存在认识上的偏差，思想政治教育资源和手段相对匮乏，以及各项保障措施不完善等各种消极因素的影响，当前高职学生的思想政治教育正处于异常尴尬的境地，值得我们认真研究和积极应对。 　　困境之一：高职师生在思想认识上普遍存在偏差。目前我国高校普遍存在重能轻德的倾向，在学术上人人崇尚“大师”，但随之而来的是对学生成长成才的淡漠。特别地，高职院校各类专业课程突出的知识性、技术性、技能性特征，直接迎合了市场经济的强劲需求，这往往使认知性教育的一面被更加重视，而忽视甚至排斥思想政治性教育，有所谓说起来重要、做起来次要甚至不要的说法。具体表现为教师重教学而轻教育，学生的全面发展、素质成长逐渐偏出学校工作的中心；从受教育者——学生的层面看，受社会各种因素的影响，学生思想正向多元化发展，其责任感、使命感在弱化，急功近利的心理普遍存在，对于思想政治教育往往应付了事。.使得思想政治教育的难度加大。 　　困境之二：高职院校思想政治教育资源相对匮乏。主要表现为思想政治课在高职院校的课程体系中所占的比重很小，持续的时间也较短，已无力成为思想政治教育的主渠道和主阵地。相对而言，专业课无论在课时总量还是持续时间上都占据了绝对优势，但专业课教师自身素质的不足以及教育形式、手段和方法的欠缺，对思政教育会产生消极影响。事实上，高职教师尤其是理工科教师普遍存在着思想道德理论和人文社科知识薄弱的状况，导致其难以将专业课教学与思想政治教育融会贯通。更有一些专业教师在课堂上津津乐道、绘声绘色地给学生讲逸闻趣事、小道消息、绯闻段子，片面宣传西方价值观，甚至随意宣泄不满情绪。部分学生因此产生了非理性倾向和浮躁心理。 　　困境之三：落实思政工作的各项保障措施不到位。很显然，传统的不科学的教学考评标准阻碍了专业教师积极性的发挥。教学考核与评价是保证教学质量的重要手段，而由于长期以来许多学校以“分数”为评价的唯一标准，缺乏育人的考核内容，或是只有原则性的要求，而无具体的可操作性的指标。导致间接地将专业课和思想政治教育完全割裂开来。 　　自中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）颁发后，大学生思想政治教育在各级领导的高度关注下已经发生了一系列可喜的变化。但是以上列举的三个深层次的问题以及社会上的种种消极因素导致高职院校的思想政治工作从表面上看一派繁荣，却很难深入人心和落到实处。 　　 　　二、途径——知识育人渗透专业课程 　　 　　“师者，所以传道，授业，解惑也。”所谓传道，就是传播一定的思想观点，道德观念和行为规范。《意见》中也指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责……”。要突破困境，构建思政教育的全方位立体式格局，必须在各门专业课教学中贯彻思想政治教育的要求，将传道、授业、解惑完美地结合起来。能否做到这点，必定事关学校思政教育的得失成败。思政教育不是生硬地加到专业课中去的，而是与专业融合在一起、完全渗透在认知性教育中的。为此，我们可以从以下四个方面进行考虑： 　　1．人才培养凸显育人功能 　　教育者要在人才培养的全程凸显育人的功能，首先，要修正培养目标，即在各专业的人才培养方案中都明确思想政治教育渗透目标。其次，要贯穿教学全程。即把思想政治教育渗透分解到具体的操作环节，涵盖备课、讲授、辅导、考试、实验、实习、指导论文等各环节，并且具有很强的可操作性，切忌虚张声势、华而不实。还应通过量化的指标体系，对专业课的教育渗透情况和效果进行评比，以便改进教学手段、优化教法。最后，为鼓励广大专业教师，提高他们开展思政教育的积极性，应完善考评机制，实现对思想政治教育全过程的动态管理和指导。建议考评中既要注重思政教育的过程，又要注重教育的效果；在考评的标准上，应坚持全面、具体、重点突出的原则；在考评的目的上，应坚持不断推进思政教育的原则，通过考评总结工作，肯定成绩，找出不足，明确方向；在考评方式上，应坚持定期考评和日常考评相结合的原则，强化日常考评，简化定期考评；在考评方法上，应坚持定量与定性分析相结合的原则，力求考评结果