试论马克思主义理论课教学应突出方法论意义的论文.docVIP

　　试论马克思主义理论课教学应突出方法论意义的论文 论文关键词马克思主义理论课　方法论意义　世界观　人生观　价值观 论文摘要传统的教材和教学方法存在着一个共同的缺降，即侧重理论分析，而疏于理论联系实际，特别是疏于讲授这些理论所揭示的方法论意义，而这是导致学生对马克思主义理论课失去兴趣及教学效果不佳的重要原因。 在一次调查问卷中，针对“你认为马克思主义理论课程应把讲授重点放在哪里?”的问题，不少学生在答卷中要求“老师应教给我们观察、分析、解决问题的方法”，“应结合实际，培养我们观察、分析、解决问题的能力”等等。可以说，学生的这些要求恰恰反映了我们传统的教材和许多教师教学方法共有的缺陷—侧重理论分析而疏于讲授这些理论所揭示的方法论意义。笔者试就此阐述自己的一些看法。 一、在马克思主义理论课教学中，应从培养学生观察、分析、解决问题的能力入手，突出其理论所具有的方法论意义的讲授 第一，突出马克思主义理论课的方法论意义的讲授，着重培养学生观察、分析、解决问题的能力，这是由马克思主义理论本身的特点和要求所决定的，是培养大学生正确地观察、分析和解决问题能力的基本途径。 有一种观点认为，马克思主义理论课应突出世界观、人生观、价值观的讲贯，这是一种片面的认识。.实质上，在马克思主义理论中，世界观和方法论本来就是统一的、不可分割的。你怎样看世界，这是世界观;用这种根本观点去指导你的行动，就是方法论。有什么样的世界观，就有什么样的方法论;而一定的方法论也反映着一定的世界观。突出世界观、人生观、价值观教育的目的是什么?归根结蒂还是为了指导学生的实践!恩格斯早就说过:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究所用的方法。”(《马克思和恩格斯全集》第39卷，第《万页)这段话清楚地表明，马克思主义理论的更为重要的功能在于它是指导人们实践活动的方法论。而国家教育部开设马克思主义理论课的目的正在于此—通过对马克思主义理论课的系统学习，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们正确地观察、分析和解决问题的能力，正确地看待社会生活现象，自觉抵制各种错误思想的影响。而长期以来忽视马克思主义理论课的方法论意义的讲授的直接后果就是，多数学生对马克思主义理论课不感兴趣并由此产生种种错误的看法，诸如“马克思主义理论课空洞枯燥，和现实联系不起来”“学习马克思主义理论课无用”等。因此，应在对马克思主义基本理论的讲授中，紧密结合大学生的思想实际，突出其方法论意义的讲授，使学生明白学习马克思主义理论课不仅在于树立正确的世界观、人生观、价值观，更为重要的是，它对于人们的实践活动具有方法论的指导意义，它是培养人们观察、分析、解决问题的能力的基本途径。尤其是在邓小平理论概论和毛泽东思想概论课程中，应在讲清其理论实质的同时，突出其方法论意义的讲授，特别应突出毛泽东、邓小平在当时的条件下，如何结合中国革命和建设的具体实际，运用马克思主义的基本理论去分析和解决所面临的现实问题的。讲清这一点对帮助学生深人理解和把握马克思主义理论的方法论意义、从而提高学习的自觉性和主动性有十分重要的意义。 第二，突出马克思主义理论的方法论意义的讲授，着重培养学生观察、分析、解决问题的能力，这是时代提出的要求，是由大学生的思想实际所决定的。 马克思主义理论教育应紧密结合学生的思想实际，才能发挥其指导功能。其一，由于诸多因素的影响，当代大学生出现了生理和心理的早熟现象，因而也就出现了许多与年龄不相符的言行，特别是己成为高校学生主流群体的独生子女及由此衍生的诸多问题，如，他们在特殊的环境中长大，大多数人自理能力、与他人相处能力缺乏及突出的强烈的个性等。这就涉及到如何使他们正确地对待社会和人生，如何正确地处理生活和学习中所遇到的问题，这是我们必须面对和应当引起重视的现实问题。其二，走上社会、立足社会，是每一个大学生的必然归宿，如何使他们正确面对社会生活现象、正确处理社会生活问题，从而正确发挥自己的聪明才智，这是不容忽视的重要问题。 其三，有些大学生的综合素质较低、能力较差已是不争的事实。除了高校教育体制方面的原因外，教学环节中的教学方法，无疑是重要的原因，这种教师在课堂上讲，学生在下面记，学生只是单纯教学客体的教学方法，使得学生很少有发表自己看法、提出疑问的机会，严重窒息了学生思维的主动创造性，更逞论用所学原理去分析和解决问题。因此，教给他们方法，培养他们观察、分析、解决问题的能力就成为学生们的共同呼声，这也正是当前从“应试教育”向“素质教育”转变的原因之所在和高等教育的培养目标。而哲学方法论是人们认识和改造世界所必须遵循的最一般的方法，马克思主义的基本理论及其所揭示的方法论意义，恰恰是我们在实践中观察、分析和解决问题必须遵循的基本方法。因