试论高职外语教学中自主学习能力的培养的论文.docVIP

　　试论高职外语教学中自主学习能力的培养的论文 【论文关键词】高职外语教学　自主学习　教学策略　元认知 　　【论文内容摘要】本文首先由分析高职教育和自主学习的自身的特点出发，结合教学实践中发现的高职学生外语自主学习能力的现状，针对如何培养学生自主学习能力,提出了一些高职教师在外语教学中的教学策略。 　　 　　一、引言 　　当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。现代教育的最终目标是终身教育，这就要求大学教学必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养高素质技能型专门人才；当今社会重要的一项技能就是第二语言的使用能力，所以外语教学早已经成为高等职业教育中重要的组成部分，培养高职学生的外语自主学习能力已成为每一个高职院校外语教师的首要任务??? 　　二、自主学习 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。 　　而自主语言学习这一概念最早是在20世纪70年代被提出，著名学者d.little提出：学习者自主性是学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，在各种学习行动中体现为以能进行客观的批判性反思、做出决策和采取独立行动的能力。.美国教育学家holec曾将自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力（theabilitytotakechargeofone’so在以往研究的基础上指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。bensonvoller认为语言学习的自主性包括三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；自主学习是一种对自己学习内容的控制。 　　我国的研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 　　三、高职学生自主学习能力现状 　　笔者在教学实践以及与学生交谈中发现，高职学生多数缺乏的就是这种自主学习的能力。其具体表现在以下方面：（1）主观能动性缺乏。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划和学习动力，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）对学习过程的评估和监控几乎没有。学生在外语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。（3）低课堂利用效率。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。（4）课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习外语、运用外语，只把外语学习局限于课堂、课本，几乎不收听外语广播、不收看外语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。 　　由以上可看出,提高高职学生外语自主学习的能力势在必行，这项课题已经成为教师的提高高职教学质量的首要任务。 　　四、教学策略 　　（一）坚持学习者为中心的原则 　　发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用是自主学习策略的核心。可以采取形式多样的教学方式，如：（1）鼓励和协助学生针对自身实际情况制定目标和计划。（2）给学生提供大量的接触和使用所学语言的机会（3）在课堂上使用课堂教学策略，如情景教学策略、扩展式教学策略、进入式教学策略、启发式教学策略等。通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（4）组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价；（5）创造平等的师生关系，降低学生的情感焦虑，鼓励学生自我表现，充分调动学生的主观能动性。创造机会，通过师生互动、学生互动等形式，让学生真正做到学中用，用中学；（5）在课堂上进行学习策略讲解，并强化学习方法。（6）要求学习者以书面的形式进行自我评估，反映自己的想法和困难，反思自己的学习策略和学