课堂教学中的教师评点浅探的论文.docVIP

　　课堂教学中的教师评点浅探的论文 有一次外甥所在的学校举行家长开放日，我作为代表应邀参加活动，听了几节课，其中有一节是阅读欣赏课《蝉》，课堂上有一个细节让我至今难忘。老师提问：“课文主要采用了什么写作手法?”一位小个子男生反应灵敏，马上举手：“先仰(抑)后扬”。话音才落，全班哄堂大笑。老师即刻宣布“你错了!”又赶紧请其他同学回答。而那个同学呢?脸涨得通红，讪讪而坐，接下来的大半节课始终是一幅郁闷的模样。 　　一句“你错了”看似简单的课堂评点，从教师的口中不经意说出，可是对于一个年幼的孩子来说简直是当头一棒。热情高涨地第一个举手，因为说错话，然后被定性为失败，太残酷了。其实学生在课堂上说错话是常有的事，试想：有那么多陌生人的课堂，不要说学生，就是教师有时也会紧张得说话结结巴巴。在新课程改革的今天，学生是课堂的主人，他们才是课堂的主体，教师应摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。对于学生的错误回答，教师不妨在一边鼓励一下“再想一想，该怎么说?”“别急，慢慢来!”我认为这些话，该成为我们的口头禅。 　　那么怎样的课堂评点才能激发学生的学习动机?增强教师的引领作用呢? 　　面向全体。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂和学生中要注意面向全体：不能忽略某个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“跟观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度等方面注意调控自己对学生的评点，教师应根据不同情况，最大限度地采用多样的激励性语言，使每一位学生在整个教学过程中都能得到激励和赏识。有人说“称赞就如阳光”，教师要善于利用各种激励艺术，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展。.有很多常用的赏识性语言可以达到这种效果：“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“你的设计太富有想象力了。”“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”教师运用这些评点能为学生创造一个相对宽松自由的课堂空间，让学生能在课堂上欢快轻松地各抒己见，从而激发他们的责任感和使命感，使其产生一种自觉求知的内驱力，形成一种“乐学”的心理品质，让每一位学生都在信任中起步，在鼓励中进步。 　　因人而异。新课程理念要求课堂评点能促进学生的发展，挖掘学生的潜能，尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。所以教师应根据学生个体差异给出不同的评点。 　　对基础差的学生，评点应重在鼓励其敢说敢谈。基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，原因主要是缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。针对现状，我在教学中拟定了一套朗读计划，利用每天语文课开始的1-3分钟时间，进行朗读水平演示，以抽取“幸运奖”的形式，请5-6名学生朗读他们自己喜欢的语段，老师当场打分，打评语，但是为照顾自尊绝不在课堂上宣布，让学生自己课后去拿。根据实际在一些基础较差的同学那里写上：“想不到你的声音这么动听，只是低了点，怎么样，下次一定响点，争取让同学们都听到。”或者“声音太美了，只是缺乏点激情，下次来点，怎么样?”谱如此类的话。一学期下来，所有朗读基础较差的学生都有了明显的进步，渐渐地，他们都变得爱读课文了，课堂上也敢于发表自己的看法了。 对基础好的学生，评点应重在鼓励其挑战、创新。心理学家认为，人如果长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而优秀学生最容易陷于这种状态。因此，鼓励学生挑战创新就显得更为重要了。 　　一位教师讲《宋定伯捉鬼》，讲到文章的主题，阅读提示中是这样写的：此文表现了“人用智谋制服鬼”，“人能胜鬼的积极意义”。当场有学生对此予以否定，说：“人鬼相逢，鬼直言相告，‘我是鬼’，可宋定伯骗他说，‘我也是鬼。’答问之间，坦率与奸诈已见端倪。是鬼愚蠢吗?鬼在途中两次生疑。是鬼没有本事吗?他能够变化。看来这个鬼还是信任这个世界的，这一点，颇有点君子风度。而宋定伯呢?其言可憎，一路上尽说谎话；其行可恶，一路上尽占便宜；其动机可鄙，一得‘千五百’，就溜之大吉。”学生头头是道，可是与教案背道而驰，怎么办?教师一时面露难色，但转而笑着对全班学生说：“看来，这位同学比老师仔细，对这一问题有自己独特的见地，而且还讲得很有道理，老师该向他好好学习了。那么其他同学呢，也说说你们的看法吧!”于是课堂又一次活跃了，每个学生都在自己组内热烈讨论起来。 　　这一评点，既充分肯定了学生这种不唯师、不唯书的探索创新精神，又不失时机地点明只有深入思考问题，才会有自己独特的见解，才能使自己的阅读理解能力不断地提高。 　　真诚热情。教师应该真诚地对待每一位学生，这种真诚很多时候体现在面对学生突如其来的质疑，教师不妨明确告诉学生，这个问题老师没有思考过，请允许老师课后思考再答复，同时肯定学生提问大胆尖锐，有可研究性，这样以心换心，教师在这时流露的真诚让学生感动。然后课