多边形的面积表格式案.docVIP

小学数学第九册教学设计 教学内容第五单元总课时13主 备教学目标知识 与 技能利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，同时学会用这些公式计算图形的面积。能用方格纸估计不规则图形的面积。 鼓励学生用所学的面积公式按自己的想法来推导面积计算公式，解决生活中的简单的实际问题。过程 与 方法突出探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程。 加强动手操作活动，给学生的思维提供表象支持。 重视原有知识和认识策略对新的学习活动的促进作用，有效地利用学生的原有经验来促进学生的主动发展。 情感态度与 价值观在探索面积计算公式的过程中培养学生多向思维的能力，发展学生的个性。 通过面积的公式探索，进一步培养学生的探索精神和初步的探究能力，发展学生的创新意识和对数学的积极情感，坚定学好数学的信心。教学重点多边形面积计算公式的推导与运用面积公式解决生活中简单的实际问题。教学难点三角形、梯形的面积公式的推导，正确运用公式解决实际问题。 教学课题1、平行四边形的面积教 学 目 标知识 与 技能1、利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。 2、会用这个公式计算图形面积。过程 与 方法1、能主动应用原来掌握的相关知识探索新知识，在主动探索知识的过程中获得成功体验。情感态度 与 价值观在探索知识的过程中培养学生的合作意识和多向思维的能力。教学重点使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积公式。 并能应用公式正确计算平行四边形的面积。教学难点使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积公式。 能应用公式正确计算平行四边形的面积。教学课时2课时 第1课时教学内容平行四边形的面积（一）教学目标1．使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积。 2．通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力。 3．对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育。教学重点理解公式并正确计算平行四边形的面积。教学难点理解平行四边形面积公式的推导过程。教、学具准备 教 学 流 程 教 学 流 程 教 学 流 程 教 学 流 程 教师活动学生活动个性设计一、 创设情景，激发学生的学习兴趣 教师：这是小华、小红和小青家种白菜占地的面积(出示下图)，当然，这些土地的面积都是按相同的比例缩小了的。你能直接判断哪一家种白菜的土地的面积大一些吗？ 教师：用小红家的白菜地和小青家的白菜地比，哪块地大一些呢？ 教师：我们怎么来比较这两块地的大小呢？对了，有同学提出把两块地的面积算出来就能比较这两块地的大小了。如果老师告诉你这两块地的一些数据(在图中添上数据)，你能算出这两块地的面积吗？ 学生：能算出小红家白菜地的面积是4×6=24(m2)，但算不出小青家白菜地的面积。 教师：为什么呢？ 教师：这节课我们就来研究平行四边形的面积。 板书课题：平行四边形的面积 二、 进行新课1.教学例1，探讨平行四边形面积的计算公式教师：刚才同学们说都会计算长方形的面积，能说一说长方形的面积计算公式是怎样的吗？ 学生：长方形的面积=长×宽。 (板书：长方形的面积=长×宽) 教师：这儿老师有一个设想，如果把这块平行四边形的地变成长方形以后，你能算出它的面积吗？ 学生：当然能呀。 教师：问题在于平行四边形能变成长方形吗？为了弄清这个问题，同学们可以用你们准备的方格纸、长方形纸片、平行四边形纸片和剪刀等试一试，看平行四边形能不能转化成长方形。 学生操作，教师作必要的指导。 教师：转化成功了吗？说一说你们是怎样转化的？ 方法一：把平行四边形放在方格纸上，发现方格纸的一边多出1个三角形，另一边少了1个三角形，如果把左边这个三角形剪下来放在右边，就刚好拼成1个长方形。 方法二：把长方形和平行四边形重叠起来，发现平行四边形和这个长方形比，一边多了1个小三角形，一边少了1个小三角形，把这个小三角形剪下来拼在另一端后，就成为一个长方形。 教师：观察一下，拼成的长方形和原来的平行四边形比，面积大小发生变化没有？你怎样知道它的面积的大小没有变？ 引导学生说出拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积相等，因为面的大小没有改变。 随学生的回答，教师直观地在黑板上演示平行四边形转化成长方形的过程，让学生发现面的大小没有改变。 教师：请同学们再思考这样两个问题，第1个问题是长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？第2个问题是你能用长方形面积计算公式推导出平行四边形面积计算公式吗？ 教师用重叠和平移的方式演示，让学生确信“平行四边形的底与长方形的长相