校本研修应该抓住的几个问题.doc

PAGE  PAGE 27 校本研修应该抓住的几个问题 ? 陕西省小学教师培训中心?教研室主任、副教授 冉胜利? ? 导言：校本研修是什么 从2010年开始，陕西大张旗鼓地倡导校本研修工作，并且连发了一系列文件，从指导意见，到省级的实施方案，还拉着所有的师范院校和科研培训机构参与，直到连续两年召开高规格的校本研修现场推进会，可谓是轰轰烈烈。但是校本研修是什么？这是一个不得不回答的问题，两年了，现在大家都能说出一点什么来的。可是，我走过不少区县学校，还是发现了一些问题。总的感觉是，现在的校本研修，就是一张新的床单，揭掉原来的床单，铺上，刷新，改头换面，然后，学校所有的工作就都是校本研修了。这是一个不可笑的现实，却揭示了我们对校本研修的曲解。 应该承认，校本研修的边际界限不明，才是导致这种现象的根源。那么，什么是校本研修？ 不妨举个例子。文革时期有一部电影，叫《决裂》，里面有一个镜头倒是能够很好说明什么是校本研修的。一个教授，在教室里，慢条斯理地讲“马尾巴的功能”，而窗外，一个农人，却牵着一头水牛，病了，要农学院的教授给治。教授不能解决。我们顺延着，就可以这样理解了：校本研修就是基于学校、基于教师、基于课堂、以学校为平台探讨解决最基本的教育教学问题的研究和提高活动，特色在于基点底，内容实；教师的自发自为自觉参与，活动应该具有学术性质，是校本研修的应有之义；着眼于教师业务素质提升，施教能力提高，是校本研修的唯一指向。 这就是校本研修。它出台的背景是全面提升教师队伍专业素养的考量。换言之，和教师专业成长关联的事情，都和校本研修有关。也就是说，校本研修是有着明晰的边际的没有边际，就没有深度，这是常识。那位教授的授课和研究，我们可以对应理解为师范院校、科研机构的宏观把握和理性研究，一般意义上，不包含在校本研修的范畴里；相应的，学校基于教师队伍建设的考量，鼓励教师从事课题研究，并且基点降低到对实践的观察和思考，这也是校本研修的内容，但不是主体，不是基本面的体现。 厘清了什么???校本研修，下面的问题才有了研讨和分享的前提。同时，我想告诉各位的是，校本研修工作是我省抓教师队伍建设的最大举措，去年如此，今年如此，明年也是如此，后年还是一样，要做五年，“十二五”就是这事。这是我连续两年参加校本研修工作推进会的强烈心得。省上考虑的是全省近40万教师素质的整体提升，目标是建设教育强省，这和我们眼中有名有姓的甲校乙校张三李四不一样，这个形势大家要清楚。在这个形势下，我们的工作要出成绩，出经验，出特色，离开校本研修这个主题词主旋律是不行的。 怎么做好校本研修工作呢？我的体会就是，要抓住几个主要的问题，规避别人的短板。一是行政推进中校长责任的落实，二是教研组活动的规范组织，三是克服公开课的弊病，四是抓住课堂评价的专业引领，五是抓住教师的反思环节。这是我的理解，虽然具有针对性，却没有以偏概全的意思，旨在抛砖引玉，激发大家的思考。 一、校长的责任必须落实 ? （一）角色和认识到位 在旬阳、在临潼、在陕北陕南、在渭南，检查了几十所学校，在我们中心，和两期160多位校长交流，一个强烈的感觉就是，校长的认识是做好校本研修工作的前提。在座的各位不是校长，但可以肯定，许多人将来是要做校长的；所以，理解这一点，配合和争取校长的支持，也是我们做好校本研修的前提。 在许多学校，发现这样一个问题：起初大家不知道什么是校本研修的时候，还对校本研修有点兴趣，经过培训，知道校本研修原来还是在做教学研究与探讨，管理研究与探讨，只不过中心更明确、重心更低一些，而且以前所做的工作，被我们可爱的校长们无一例外的都可以装进校本研修这个筐里，于是大家就疲惫了，被动了。 ????? 显然，这是非常肤浅的认识和理解，不了解校本研修政策和要求出台的背景。校本研修的确不是新生事物，从起初的2003年江苏昆山会议提出来，到现在我们陕西大张旗鼓的提倡和细致的要求，以及一系列文件的出台，科研院所、师范类高校和培训机构与13个区县的联合共建实验区，而且项目实施还是五年。接近10年的时间跨度，至今仍然提倡校本研修，原因不是那么简单的。我的归纳，至少有三点： 一是基于教育工作者的反思。课程改革以来，基础教育取得了很大的进步，但也存在着不少问题，为社会所诟病；两个基本的问题就是我们的基础教育是“高耗低效”和“育人责任的缺失”。我们过去的教学研究虽然取得了很大的成绩，但对实际的教学产生不了或者甚少的促进，存在着重心散乱、中心模糊的，泛泛而论的缺陷。我们的研究差不多成了论文写作，论文发表，职称条件，评比项目，成果展示，鲜有教育科研应该遵循的“发现问题分析问题解决问题”的应有之义。这里面的问题大家都很清楚。这些虚无的文字，充斥着各级各类的杂志，充斥着花样百出的文集，许多校长和教师深受其苦。一句话，就是过去