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　　还一个平等 民主的课堂给学生 课堂教学所想的论文 【摘要】本文就如何能在现有条件、现有设施下实现课堂教学的育人功能，培养出具有人文社会思考、人性丰富、人心解放的时代宠儿作一个简单的论述。试从三个方面进行探讨，想通过课堂中的民主化教学思想与素质教育基本理念的结合的初步探索做一抛砖之举，望能得到帮助、指正为盼。⑴课堂教学这一素质教育的主战场必须引入民主化的教学方式；⑵只有解放了人心，给了学生平等的学习氛围，我们的学生也才能被开发出创新的天性，所以是陈旧的教育观念扼杀了学生学习的兴趣，我们教师应当还孩子们以天性；⑶如何进行民主、平等的课堂教学方法略谈。 【关键词】课堂教学主渠道；民主化教学；素质教育基本理念；史学育人功能 当我们纵观了今天的世界，人类社会正处于世纪之交的巨变之中，各个国家无不在殚精竭虑地去抢占21世纪人类文明新的制高点，我们这个古老的民族如何能在新文明的朝阳中、在凤凰涅磐中振翅天宇，翱翔于苍穹呢？艰巨的重任已历史性地落在了教育工作者的肩上，作为一名普通历史教育工作者，我深深地感到了史学育人功能所担负的重任。 在教学中我深有体会，教学过程中，必须重视开发学生非智力因素，把学生作为认识的主体，发展的主体，处理信息的主体。如在讲述《中国古代史》时，我注意到了一个问题就是每一个王朝在结束时都有很多相似之处，比如政治黑暗、自然灾害、农民战争等内忧外患相继接踵而至，在多方面的因素作用下这一朝代就走向了灭亡；但也有很多不同的之处，比如秦朝的灭亡主要是由于秦的暴政，东汉的灭亡主要是由于宦官和外戚相继专权所造成的政治黑暗，明朝主要是由于农民起义而亡了国。.经过多次的实验，我认为必须改革课堂教学，努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，满足其获取成功的需要来培养兴趣；创造性地使用教材，不断变换教学手段和方法来保持兴趣。只有这样，才能从根本上激发他们的学习动机，培养他们主动、积极、进取、追求，探索参与的精神。经过这翻思考，我在第二次讲授《明朝的民族关系》和《明末农民战争》这两课时便进行了改编合二为一，设计了一堂别开生面的课《明朝死亡之谜》。 我事先把明朝比拟成一个人，把其灭亡比做是一桩死亡案（并这样描述明朝的死况：遍体鳞伤、垂老腐朽、寿终正寝），以法庭代替了课堂，把学生比做法官，将导致一个朝代灭亡的几项原因比做嫌疑犯，让学生在课上通过认真地、详细地、广泛地占有材料把明朝灭亡的原因以判决书的形式表述出来。这样通过一个换位，学生有了学习的主动权、也有了学习历史的动力，他们通过自己阅读和老师简述，很快就完成了纯知识的学习，这是其一；在完成了第一步学习之后，学生们都带着明确的任务（即如何对嫌疑犯进行审判）开始主动、积极地思考究竟是谁应当承担主要责任的问题，这就开始自觉地进行对历史知识的分析和概括；紧接着学生开始了讨论、自己措辞，并向老师提出了不同的看法和主张，宣读了各自的判决书。他们通过讨论、活动活跃了课堂氛围，形成了良好的学习风气，把历史课渐渐带入佳境。这样，一节民主、平等的课堂就做到了既把握了重点，又讲清了难点，达成了学生的学习目标，收效也很不错。改革课堂教学，努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，满足其获取成功的需要来培养兴趣；创造性地使用教材，不断变换教学手段和方法来保持兴趣。只有这样，才能从根本上激发他们的学习动机，培养他们主动、积极、进取、追求，探索参与的精神。也只有这样，才能在历史教学中真正落实素质教育。 那么究竟如何能在现有条件、现有设施中实现历史教育的育人功能，培养出具有人文社会思考、人性丰富、人心解放的时代宠儿呢？这其实已经成为了一个重要的历史课题。 我认为是否可以向课堂教学这一素质教育的主战场引入民主化的教学方式，还学生一个平等、民主的课堂呢； 早在一百多年前，梁启超先生在倡导“史学革命”中狠批封建史学弊端时就曾指出“其知有陈迹而不知有今务；知有事实，不知有理想”他的意思是历史仅仅记载过去的事实，而不考虑借鉴作用，更不从纷繁的事实中摸索历史的发展规律和线索，这是不行的。告诫我们学习历史要以人为本，要古为今用，应注重学生的人心解放，人文的思考能力的培养。从中我体会到，虽然在初中历史教材中溶入了很多的规律性知识、历史唯物主义辩证法的思想内容，但历史教学还是习惯流于对历史事实的描绘，而描绘的再生动也很难让有“今务”感的学生产生共鸣，很难让有“理想”感的学生产生兴趣，尤其是面对有升学压力的初三毕业生，只能使我们的口沫撵走更多有前途的学生，因为他们从老师这里除了摆在书本上的那些事实之外什么都得不到。 面对此情此景，所以我认为课堂教学这一素质教育的主战场必须引入民主化的教学方式。在讲授《明朝死亡之谜》时，我的教学计划主要是注意了学生的具体活动内容、活动方式、活动程序的设计，在教学之前我就把明确的教学目的贯穿在了活动之中，以