高中新课程改革的瓶颈与突围路径的论文.docVIP

　　高中新课程改革的瓶颈与突围路径的论文 [摘要]高中新课程改革所遭遇的困难即普通高中向素质教育转型过程中的困难，影响新课程改革落到实处的主要原因有：“惯习”与“防御性教育实践”引起对新课程改革的抗拒；单一的评价方式助推了“一切为考试而教”；课堂教学低效使得时间成为最稀缺资源。当前新课程改革突围的主要路径是重建健康的教育生态和创造性地推进新课程改革。 　　[关键词]普通高中；新课程改革；学校管理创新 　　 　　最近几年，对新课程改革的批评声音较多的是认为新课程改革主要借鉴发达国家的经验，没有充分考虑我国的国情。在笔者看来，现在普通高中遇到的很多问题并不都是新课程改革本身的原因，而是诸多社会因素与教育自身规律在学校情境中产生剧烈碰撞的结果。 　　 　　一、“惯习”与“防御性教育实践”引起对新课程改革的抗拒 　　 　　在社会学的视野里，学校作为社会大系统中的一个场域，有着自己的惯习，即“持久的可转移的禀性系统”。在我国长期的应试教育实践中，学校运行的方方面面都形成了围绕考试而进行的一定的感知、感觉、行动和思考倾向，教师们自己多年教学的经历、从教后跟随榜样教师学习以及在自己的日常教育实践中，都已经把“一切为考试而教”的准则以无意识的方式内化为自己的行事准则。学校主要以学生学习成绩作为对教师的评价准绳的做法加剧了教师为考试而教的意识，这种意识一旦内化，就会演化成为教师的一种潜意识。不同于这种惯习的外在力量一旦触动它，就会像是触到了一种软性的防卫机制，虽然没有面对面的激烈冲突，但是抗拒力量却无处不在。. 　　随着高校扩张而带来普通高中教育的迅速普及之后，教师们仍然沿用过去精英教育的方式，加上近年来社会对高考的关注有增无减，各种社会力量都渗透到对高中教育的影响之中，学校往往成为某些社会问题的替罪羊。由此，承受着重重压力的学校教育领导者和教师们往往会选择“防御性教学”策略。在防御性教学中，教师们会尽可能地回避独特的教学方式。他们首先把注意力集中在必须达到的、在最终考试中会出现的内容上，而且选择教学方式则以有利于学生在考试中的表现为标准。换句话说，防御性教学不鼓励创新，不以培养学生的内在品质为首选任务，而以完成可检测的外在目标为准绳。这样，任何不同于场域中大家已经熟悉的工作惯例的外在要求都会经历场域内人们的质疑与审视，特别是在改革初期，人们对改革的意图和操作过程还不了解、不熟悉的时候，改革理念和实践要求在实际操作中所经历的变形就更多。 　　例如：独立开设的研究性学习课程对多数学校来说是一个新面孔，是以增加现任教育管理人员和教师工作量的面貌出现的。一方面教师们需要集中精力应对自己所教学科新教材的新要求，另一方面研究性课程的组织与辅导对多数教师和课程管理人员而言十分陌生，既不容易辅导也不容易管理，这就使得一些教师以抵触的心理对待这门课程。如果学校领导层没有特别的重视与安排，上级教育主管部门没有专门的督导措施，那么研究性学习就不会得到切实的实施，至多只是象征性地开设。 　　 　　二、单一的评价方式助推了“一切为考试而教” 　　 　　根据《基础教育课程改革纲要(试行)》中对学业评价的要求，各实验省市出台了尺度不一的综合素质评价方案和高考方案。这些综合素质评价方案的目的是促使社会、学校和学生本人重视综合素质的培养，但由于它们与高考一般不是硬挂钩的关系，因此在很多学校并没有得到足够的重视，学生还是像往常一样仅仅重视月考、期中考、期末考和各类高考模拟。在宏观层面，由于缺乏一套在全国通行的教育质量评价标准和评价制度，各省市之间的基础教育质量无法进行比较。同样，各省市内部的地区之间也普遍缺乏社会各界广泛认可的学校教育质量评价方式，这使得高考成绩在事实上成为人们评价学校和教师的唯一标准。尽管有的省市在本省内部也采取了一些评估、督导措施，但由于没有真正影响到学校的日常工作流程，导致那些评估和督导更多地成为学校必须应付的检查之一，而不是真正改进日常实践的契机。有的省市采用严格的行政手段干预学生的在校时间和节假日安排，试图以此强制推行素质教育。但是由于学校管理、课程安排、教师培养等没有同时跟上来，最终使得有些原本发生在校内的加班加点和各类补习强化措施转移到了校外，行政上强制学校严格根据课标安排各科课时量的做法，在教师课堂教学没有转型的情况下，使得满堂灌现象更加严重。如果不真正在全国范围内建立起一个公认的能够评价学校运作过程的标准以及所培养人才质量的指标体系，并且花大力气促进教师的专业发展，任何技术性的局部改革都不足以从根本上改变当前的普通高中教育现状。 　　 　　三、课堂教学低效使得时间成为最稀缺的资源 　　 　　尽管在近几年，高效课堂教学成为很多地区教育工作的重点之一，但是课堂教学低效、教师满堂灌的现象依然广泛存在。虽然教无定法，