高校“两课”教师角色研究的论文.docVIP

　　高校“两课”教师角色研究的论文 摘要：高校的“两课”是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，“两课”教师在其中扮演着无可替代的重要角色。要充分发挥“两课”教师的主力军作用，增强“两课”教育的时效性，就必须了解新形势下“两课”教师角色扮演的现状，找准角色定位目标，探寻角色培养的途径。 关键词：“两课”教师 角色扮演 目标定位 素质培养 中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，对新形势下大学生思想政治教育工作提出了明确的要求和清晰的思路,也对“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）教师提出了新的要求和任务。 一、 正确认识“两课”教师角色失调的现状 ，明确“两课”教师角色定位的目标 目前，高校“两课”教师在角色扮演中存在着严重的失调现象。主要有：角色迷失，就是迷失了对角色规范的认识，不清楚应遵循的角色规范，不懂得如何完善自己的角色形象；角色信念不足，对自己扮演的角色缺乏热情，信念不坚定，甚至对自己的角色持怀疑甚至排斥态度；角色冲突，指角色内部和角色之间所要求的责任和义务之间的冲突，特别是党和国家对“两课”的高度重视与社会上对“两课”的偏见使得“两课”教师的自豪感和自卑感之间的冲突尤为明显；角色追求功利化，只看到对自己有利的既时的、显性的功效，忽视或轻视“两课”教育的长期性和实效性。这些现象的存在严重干扰了“两课”教师角色的正确扮演，不利于“两课”教师对自身规范的认识和内化，极易导致心理、行为逆反。这就需要“两课”教师正确认识角色失调的现状，明确“两课”教师角色定位的目标。. 1、角色追求的目标：期望角色。是指社会或团体对某一特定社会角色所设定的理想的规范和公认的行为模式。期望角色也称理想角色，可以是明文规定的，也可以是不成文的、约定俗成的。“两课”教师要实现这样的目标，取决于两种期望。一是自我期望，即“两课”教师对自己行为及其发展的期望；二是社会期望，是社会上他人对“两课”教师角色行为的看法、评价和期望。两种期望应该相互作用、互相影响，在现实中“两课”教师不仅要有适度的自我角色期望，还要能够不断地认同与内化社会期望，这样才会尽快地把社会期望转化为自我期望，不断地根据教育需要做好教师角色换位，从而减少角色混淆和角色冲突。 2、角色获得的方式：“自致角色”。所谓“自致角色”是指个人通过自己的努力和活动而获得的角色。“自致角色”体现了个人的自主选择性。目前，许多“两课”教师选择从事“两课”教学和研究是他们自主选择的结果，他们有强烈的社会责任感和民族忧患意识，愿意为祖国建设承担重任，培养合格人才。这些人对“两课”教师的角色有强烈的扮演欲，这种欲望激励着他们积极体验、领悟、实践角色，并自觉调整自身与现有角色不相适应的角色习惯，实现角色对他们来说是一种成功的标志。而对于那些由于外力驱动而选择“两课”教师角色的人，只要引导他们与现有角色规范交融，调整好角色坐标，克服角色转换带来的心理失衡，在角色心态上仍然可以达到“自致角色”。 3、角色行为的目的：“表现性角色”。是指角色行为是不计报酬的，或虽有报酬，但不是从获得报酬出发而采取的行为模式。“表现性角色”与功利性角色不同，其目的不是报酬的获得，而是表现的满足。“两课”教师对自己所从事的事业，应有浓厚的兴趣和爱好、强烈的责任感和义务感，应是强烈的“自我实现”的愿望所驱使的角色行为，强调更多的应是精神上的自我满足与他人对自己的尊重。对于他们来说，学生的成才与报国比课时收入应该更能使他们获得满足感。当然在市场经济体制已经初步确立的今天，这样的角色行为目标并不是否定合理的功利追求，只要正确把握好二者的关系，完全可以在引导“两课”教师实现“表现性角色”的同时，合理追求功利。但切不可主次颠倒，把功利性角色作为主要的行为目的。 4、角色规范的遵守：“规定性角色”。是指角色扮演者的行为方式和规范都有明确的规 定，角色不能按照自己的理解自行其是。作为高校思想政治工作的主力军，“两课”教师责任重大，任务繁重，对于“两课”教学的各种要求，“两课”教师应遵循的各种法律法规，国家都有明确的规定，应该严格遵守。与此同时，还应该意识到：我国正处在社会转型时期，各种体制和制度不很完善，特别是角色规范中那些约定俗成的行为准则，由于写不进有关条文，只能通过内心信念、社会舆论的形式表现出来，这势必造成 “两课”教师角色规范的“真空”和不清。解决这个问题，需要全社会共同努力。对于“两课”教师来讲，更需要在严格遵循现有规范的基础上，积极探讨和研究新形势下“两课”教师需要完善和创新的规范，为使规范不断适应新形势发展的需要献计献策。 二、努力塑造“两课”教师的角色素质，加强对“两课”教师角色素质的培养 找准了目标定位，就可以为“两课”教师角色素质的塑造和培养提供有利的依据。 1、